97
Influencia de Simuladores y Factores Determinantes en el Bachillerato Virtual
Influence of Simulators and Determinant Factors in the Virtual Baccalaureate
Los simuladores son un medio tecnológico que hacen posible difundir y hacer eficiente la
educación virtual con modelos educativos disruptivos. Por tal motivo, se hizo necesario
investigar la pertinencia del diseño de un modelo educativo que motive el desarrollo de las
habilidades STEM (ciencia, la tecnología, las ingenierías y la matemática). Este artículo
tuvo el objetivo validar que el uso de simuladores permitirá promover, por medio de los
programas educativos, la vocación de los egresados del nivel medio superior hacia las
carreras de disciplinas STEM. El tipo de investigación presentada fue de tipo cuantitativa,
de diseño no experimental - descriptiva y transversal. La metodología se basó en la
aplicación de un instrumento a los egresados de bachillerato del Sistema de Universidad
Virtual en la Universidad de Guadalajara. La muestra está integrada por 411 egresados, de
un universo total de 1,215 egresados del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias.
La técnica utilizada fue el instrumento y la recolección se realizó mediante la herramienta
Google forms. Esta investigación reveló factores socioculturales que influyen en el interés
de los egresados en continuar sus estudios en una carrera STEM, así como la necesidad del
uso de los simuladores para dar continuidad académica a las asignaturas con enfoque
práctico en el contexto de la pandemia por COVID-19 o que por su naturaleza sean
impartidas en línea.
Palabras clave: Simuladores, educación, STEM, bachillerato virtual.
Simulators are a technological medium that makes virtual education possible and efficient
with disruptive educational models. For this reason, it was necessary to investigate the
relevance of the design of an educational model that motivates the development of STEM
skills (science, technology, engineering, and mathematics). This article had the objective of
validating that the use of simulators will promote, through educational programs, the
vocation of graduates of the upper secondary level towards careers in STEM disciplines.
The type of research presented was descriptive, and its design is non-experimental of a
cross-sectional variety. The methodology was based on applying an instrument to high
school graduates of the Virtual University System at the University of Guadalajara. The
sample comprises 411 graduates, out of a total universe of 1,215 graduates of the General
Baccalaureate by Interdisciplinary Areas. The technique used was the instrument, and the
collection was carried out using the Google forms tool. This research revealed sociocultural
factors that influence graduates' interest in continuing their studies in a STEM career, as
well as the need to use simulators to give academic continuity to subjects with a practical
approach in the context of the COVID-19 pandemic or that by their nature are taught online.
Keywords: Simulators, education, STEM, virtual high school.
¹Universidad Autónoma de Querétaro
²Universidad Autónoma de Querétaro
³Universidad Autónoma de Querétaro
¹https://orcid.org/0000-0002-8236-9447
2
https://orcid.org/0000-0002-7497-281X
3
https://orcid.org/0000-0002-5307-0921
¹México
²México
³México
González, G., Canchola-Magdaleno, S. &
Moreno-Beltran, R. (2021). Influencia de
Simuladores y Factores Determinantes en
el Bachillerato Virtual. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
11(2), 97-103.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.250
G. González, S. Canchola-Magdaleno y R.
Moreno-Beltran, "Influencia de
Simuladores y Factores Determinantes en
el Bachillerato Virtual", RTED, vol. 11, n.°
2, pp. 97-103, sep. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.250
Guadalupe Jeanette González¹, Sandra Luz Canchola-Magdaleno² y Reyna Moreno-Beltran³
25/junio/2021
18/septiembre/2021
24/septiembre/2021
González, G., Canchola-Magdaleno, S. & Moreno-Beltran, R. (2021). Influencia de Simuladores y Factores Determinantes en el Bachillerato Virtual. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(2), 97-103. https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.250
Influencia de Simuladores y Factores Determinantes en el
Bachillerato Virtual
Introducción
Los simuladores son un medio
tecnológico que hacen posible difundir y
hacer eficiente la educación virtual con
modelos educativos disruptivos. La
educación STEM (acrónimo en inglés de los
términos Science, Technology, Engineering y
Mathematics) fue acuñada por la National
Science Fundation (NSF) en los años noventa.
En el ámbito académico, el aprendizaje
STEM tomó impulso entre 2005 y 2010;
después de su éxito en países de primer
mundo, varios autores exhortaron a una
mejora de la enseñanza en estas disciplinas
para impulsar el crecimiento de países en
desarrollo (Giraldo, Molina y Córdoba,
2018). El estudio de Yildirim (2016) mostró
que incluir aprendizajes STEM en la
trayectoria académica en niveles básicos e
intermedios fomenta la elección de las
profesiones relacionadas con la ciencia y la
tecnología.
Al tomar el placer y la creatividad como
detonantes fundamentales del aprendizaje,
Zimmerman (2016) mostró en su
investigación una tabla comparativa con
diferentes insumos para impulsar en los
estudiantes las habilidades STEM, que
incluye el uso de laboratorios y simuladores
como las herramientas educativas más
eficientes utilizadas en países desarrollados.
Los simuladores son actualmente una
tendencia formativa a nivel internacional que
opera como parte de los modelos disruptivos
respecto a la escuela convencional, los cuales
favorecen la integración de competencias
digitales y de innovación en cualquier campo
del conocimiento (Toulmin & Groome,
2017).
Fundamentado en lo anterior y debido a
la importancia de fortalecer el aprendizaje de
las matemáticas, la ciencia y la tecnología en
los planes de estudios del nivel medio
superior del Sistema de Universidad Virtual,
se hizo necesario investigar la pertinencia del
diseño de un modelo educativo que motive el
desarrollo de las habilidades STEM.
Con la finalidad de que el uso de
simuladores cumpla con el objetivo de
generar el interés por las disciplinas STEM en
los alumnos y de complementar
adecuadamente el diseño instruccional de las
asignaturas que los utilicen, se exploró la
influencia en la elección de carreras STEM
que tienen diversos factores socioculturales
mencionados en la literatura tales como:
referentes familiares, grado académico de los
padres (Avendaño, Magaña & Flores, 2020),
clases extracurriculares (Saldaña, 2021),
tecnología y género (Pineda, 2021),
estereotipos de la infancia (Giraldo, Molina &
Córdoba, 2018) dificultad con las
matemáticas (Cabrero, 2015), entre otros.
Una vez comprobada su pertinencia los
laboratorios virtuales de simuladores, estos se
desplegaron como un espacio que se
caracteriza por la promoción de la
investigación interdisciplinaria y además
facilitaron la aplicación práctica de las
disciplinas abordadas (Zawieska & Duffy,
2015). Este artículo tuvo el objetivo validar
que el uso de simuladores permitieron
promover, por medio de los programas
educativos, la vocación de los egresados del
nivel medio superior hacia las carreras de
disciplinas como la ciencia, la tecnología, las
ingenierías y la matemática (conocidas por
sus siglas en inglés como STEM).
Metodología
El positivismo es un paradigma que
guían la investigación cuantitativa, los cuales
tienen como objeto explicar el fenómeno
estudiado, para en una última instancia,
predecirlo y controlarlo (Guba & Lincoln,
2002). Hernandez et al. (2003), clasifican al
diseño de investigación no experimental
como la investigación que se realiza sin
manipular deliberadamente variables y en los
que solo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos.
Asimismo, para Hernandez et al. (2003), el
diseño no experimental se divide tomando en
cuenta el tiempo durante los datos, estos son
transversal donde se recolectan datos en un
Rojas, Y. (2021). Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la división de números naturales en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Padua a través de
una secuencia de actividades didáctica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 97-103. https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.255
Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la
división de números naturales en estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Padua a través de una secuencia de
actividades didáctica.
solo momento, en un tiempo único, además su
propósito es describir variables y su
incidencia de interacción en un momento
dado.
El diseño descriptivo en una
investigación busca caracterizar, exponer,
describir, presentar o identificar aspectos
propios de una determinada variable
(Arguedas, 2009). Para fines de este estudio
se realizó un diseño no experimental-
transversal, debido a que se recolectaron datos
en tiempo determinado sin intervenir ene l
ambiente en que se desarrollaron.
Los datos se recolectaron desde un
instrumento en línea por medio de la
herramienta Google forms. El cuestionario se
integró con preguntas que ayudaron a
identificar si existe algún tema, asignatura o
clase extracurricular que detonara el interés
de los egresados por alguna carrera STEM, si
el egresado conoce qué es la educación STEM
y si cuenta con un referente en su familia que
sea profesional en estas disciplinas, así como
el grado académico de los padres y sus
profesiones, en caso de tenerlas. Se
cuestionaron también las materias que les
representaron mayor dificultad y el actual
dominio matemático de los egresados. Así
mismo, en este instrumento se recolecta
información sobre la carrera que cursan
actualmente, en caso de que hayan decidido
continuar con sus estudios.
La muestra está integrada con total de
411 egresados, de un universo total de 1,215
egresados del Bachillerato General por Áreas
Interdisciplinarias, del Sistema de
Universidad Virtual de la Universidad de
Guadalajara, el cual es un órgano
desconcentrado de la Universidad de
Guadalajara responsable de administrar y
desarrollar programas académicos de nivel
medio superior y superior, en modalidades no
escolarizadas, apoyadas en las tecnologías de
la información y de la comunicación. Se
obtuvo un nivel de confianza del 95% en la
investigación, con un margen de error del 4%.
Para el procesamiento de los datos se aplicó
un análisis multivariable de varianza y
pruebas T con el software SPSS 25.
Resultados
Modelo educativo del Sistema de
Universidad Virtual
Se identifico que la edad promedio de
los egresados en modalidad virtual es de 42
años, esto obedece a que de acuerdo con el
modelo educativo está dirigido a personas que
no tienen la educación como actividad
principal y optaron por la modalidad virtual
para continuar con su formación académica
(Moreno, Chan, Flores, Pérez, Ortiz,
Hernández & Coronado, 2010), con un 63%
de egresados de sexo masculino y un 37% de
sexo femenino, pues la mayoría de los
egresados hombres tenían un trabajo como
actividad principal. En el caso de las mujeres
que egresan del bachillerato se puede
observar un menor porcentaje, pues dan
prioridad a las actividades domésticas o de
cuidados una vez terminada su jornada laboral
de acuerdo con los roles impuestos desde la
infancia según los autores Giraldo, Molina &
Córdoba (2018).
Para más de la mitad de los alumnos
encuestados la asignatura de matemáticas fue
la que representó mayor dificultad, seguida de
química y tecnologías de la información,
como se muestra en la Figura 1. Un 98% de
los egresados considera que el aprendizaje en
estas asignaturas se hubiera facilitado con la
implementación de laboratorios virtuales de
simuladores para prácticas donde se brindará
la posibilidad aplicar el conocimiento
adquirido de forma teórica.
Figura 1
Asignaturas con mayor dificultad en el
bachillerato modalidad virtual
Nota. Asignaturas que representaron mayor dificultad
para los egresados de bachillerato del Sistema de
Universidad Virtual, elaboración propia (2021)
53.13%
15.63%
31.25%
Matemáticas
Química
Tecnologías de la Información
Rojas, Y. (2021). Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la división de números naturales en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Padua a través de
una secuencia de actividades didáctica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 97-103. https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.255
Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la
división de números naturales en estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Padua a través de una secuencia de
actividades didáctica.
A un 90% de los egresados se les
dificultan las matemáticas actualmente, ya
que las siguen considerando muy difíciles lo
que demuestra lo afirmado por Yildirim
(2016) en su tesis doctoral donde considera
que los métodos de enseñanza de las
matemáticas siguen siendo obsoletos en las
diversas modalidades educativas. El 65% de
los egresados que decidieron continuar sus
estudios prefirieron continuar de forma
presencial, ya que expusieron como causas
principales: la dificultad organizar los
tiempos que dedicaban al estudio al no ser su
actividad principal y el modelo de asesor del
docente planteado por el modelo educativo
del Sistema de Universidad Virtual (Moreno,
Chan, Flores, Pérez, Ortiz, Hernández &
Coronado, 2010), pues los egresados
consideraron en un 75% que el poco
acompañamiento docente fue una limitante
para que se tuviera preferencia por la
modalidad virtual para dar continuidad a los
estudios, datos expuestos en la Figura 2 y
Tabla 1.
Figura 2
Modalidad de preferencia para continuar con
sus estudios
Nota. Preferencia de modalidad para continuar los
estudios de licenciatura, elaboración propia (2021).
Tabla 1
Causas por las que un egresado no elige
continuar sus estudios en la modalidad
virtual
CAUSA
PORCENTAJE
Tiempo de dedicación
40%
Poco acompañamiento
docente
38%
Costo
8.2%
Poca oferta educativa
3.5%
Nota. Causas por las que los egresados de bachillerato
del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad
de Guadalajara deciden no continuar sus estudios en
modalidad virtual, elaboración propia (2021).
Lo anterior coincide con lo expuesto
por Zornoza (2016) quien afirma que en estos
tiempos el uso de la tecnología permite al
estudiante la interacción con otros actores
como docentes y compañeros, análisis y
modelación de la realidad o una parte de ésta,
con la posibilidad de retroalimentación
inmediata y de ir más haya un aprendizaje
basado en procesos y procedimientos; esto
representa un avance metodológico y
metacognitivo ante las descontextualizadas
actividades educativas.
Elección de carreras STEM
De los alumnos egresados analizados, la
mitad decidieron no estudiar una licenciatura
(Tabla 2) y solo 123 cursan una carrera
STEM, lo que representa un 31.6% de los
encuestados, como lo muestra la Tabla 3 y la
Figura 3.
Tabla 2
Carreras cursadas por egresados de
bachillerato
Nota. Tabla de carreras cursadas actualmente por los
egresados de bachillerato del Sistema de Universidad
Virtual de la Universidad de Guadalajara, elaboración
propia (2021).
Figura 3
Carreras cursadas por egresados
Nota. Gráfica carreras cursadas actualmente,
elaboración propia (2021).
35%
65%
EN LINEA PRESENCIAL
CARRERA EGRE SADOS
NO ESTUDIA 207
TECNOLOGÍAS 76
LIC. MATEMÁTICAS 8
CIENCIAS 39
OTRA CARRERA 81
50%
19%
2%
9%
20%
NO ESTUDIA TECNOLOGÍAS LIC. MATEMATICAS CIENCIAS OTRA CARRERA
Rojas, Y. (2021). Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la división de números naturales en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Padua a través de
una secuencia de actividades didáctica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 97-103. https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.255
Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la
división de números naturales en estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Padua a través de una secuencia de
actividades didáctica.
Los egresados que cursan una carrera
STEM coinciden en 84% que el detonante de
su interés por estas disciplinas fue la materia
Tecnologías de la Información, seguida de
Matemática y Ciencia en un 9% y de Física y
razonamiento científico en un 7%. Tomando
en cuenta que estas materias contienen un
diseño instruccional basado en casos y tienen
apoyo de recursos tecnológicos, se puede
afirmar lo expuesto por Pineda-Castillo
(2021) que la aplicación práctica de los
conocimientos teóricos con apoyo
tecnológico favorece el aprendizaje y
comprensión de asignaturas STEM.
Es importante mencionar que un 98%
de los egresados que están cursando una
licenciatura no cuenta con laboratorios
virtuales para dar continuidad a sus
asignaturas prácticas sin importar la
modalidad elegida aún en tiempos de
pandemia, lo que los egresados suponen ha
dificultado continuar con el aprendizaje.
Influencia de la familia, género y otros
factores en la elección de carreras STEM
De los egresados que cursan una
licenciatura STEM, solo 36 son mujeres de las
cuales solo el 2% tiene hijos en edad escolar,
un total del 29.26% de los egresados que han
continuado sus estudios y un 8.7% del total de
los egresados como se muestra en la Figura 4.
Figura 4
Género de los egresados en carreras STEM
Nota. Gráfica de género de egresados de bachillerato
del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad
de Guadalajara, elaboración propia (2021).
Del 21% de los estudiantes que no
continuaron sus estudios un 73% es mujer y
un 98.3% dedica la mayor parte de su tiempo
al trabajo doméstico y al de cuidados de
adultos mayores o menores en edad escolar,
demostrando que los estereotipos de la
infancia influyen directamente en la
continuidad de los estudios como afirman los
investigadores Giraldo, Molina y Córdoba
(2018).
A pesar de que la sociedad se encuentra
en una transición cultural, intelectual, social y
tecnológica que tiene un gran impacto en los
roles y composiciones familiares; aunque en
los últimos tiempos ha aumentado la
participación de la mujer en posiciones de
poder en ámbitos donde anteriormente no
figuraba, su incursión en la ciencia sigue
siendo muy bajo de acuerdo con la Unesco
(2019). Lo anterior debido a que las mujeres
siguen evitando elegir carreras que demanden
largas jornadas laborales que limiten el
ejercicio de su maternidad y a los estereotipos
familiares.
De los egresados que cursan o cursaron
una carrera STEM, el 98% cuentan con un
referente en su familia que es profesionista en
estas disciplinas, y en un 60% es el padre o un
hermano. Solo un solo un 30% de los
egresados conocía el término STEM. Con los
datos mencionados se demuestra que el
concomiendo STEM que posee el núcleo
familiar es una influencia positiva para la
elección de una carrera en estas disciplinas,
coincidente con la investigación de
Avendaño, Magaña & Flores (2020).
El 86% de los alumnos que eligieron
continuar sus estudios en una carrera de esta
disciplina, tienen una madre cuyo nivel
académico mínimo es de bachillerato y en un
94% ella aún vive con la o el estudiante o lo
hacía recientemente. Solo el 14% de los
egresados cursando una licenciatura en estas
disciplinas tomó clases extracurriculares.
Se comprueba con este estudio que el
nivel educativo de los padres tiene una
influencia significativa en su trayectoria
escolar. En este estudio siempre la influencia
de la madre en la elección de una carrera fue
mayor a cualquier otro familiar, lo que se
contrapone con el estudio realizado por
Avendaño, Magaña & Flores (2020) quienes
afirman que el hecho de vivir con la madre es
un único factor de influencia en la elección de
50%
9%
21%
20%
No estudia Hombres en una carrera STEAM
Mujeres en una carrera STEAM Otra carrera
Rojas, Y. (2021). Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la división de números naturales en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Padua a través de
una secuencia de actividades didáctica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 97-103. https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.255
Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la
división de números naturales en estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Padua a través de una secuencia de
actividades didáctica.
carrera del estudiante. Solo el 14% de los
egresados cursando una licenciatura en estas
disciplinas tomó clases extracurriculares lo
que no es coherente con la investigación de
Saldaña (2021) quien afirma que tienen fuerte
influencia en la elección de carrera de un
estudiante de bachillerato.
Conclusiones
Esta investigación demostró la total
pertinencia de la implementación de los
laboratorios virtuales con simuladores, por lo
menos desde el punto de vista de los
egresados. En trabajos futuros, se podría
investigar su pertinencia específica para las
asignaturas de matemáticas, química y
tecnologías, debido a la dificultad que estas
presentaron para los egresados. Se sugiere
revisar a detalle el diseño instruccional actual
de la asignatura de matemáticas, ya que los
egresados coincidieron en su alta dificultad.
La pandemia por COVID-19 dejo al
descubierto la necesidad de una modalidad
hibrida permanente en la educación; habiendo
comprobado que los egresados de bachillerato
consideran que el uso de simuladores hubiera
facilitado su aprendizaje en materias STEM
solo revisadas de forma teórica que
representaron mayor dificultad a lo largo de
su bachillerato, se puede predecir que el uso
de esta tecnología tenderá a normalizarse en
todos los niveles de la educación. A pesar de
lo anterior, actualmente los simuladores
continúan sin ser utilizados comúnmente en
las diferentes modalidades de la educación, se
recomienda que en trabajos futuros se
profundice en las razones por las que sucede
esta situación.
Será pertinente analizar en
investigaciones posteriores si utilizar
simuladores en las asignaturas que
representaron mayor dificultad de aprendizaje
puede detonar una mayor preferencia por
continuar sus estudios de licenciatura en línea.
Se demostró que el contenido actual del
programa de Bachillerato del Sistema de
Universidad Virtual genera poco interés en
disciplinas STEM y que el generado fue
particularmente en el área de Tecnologías de
la información a pesar de que se consideró una
de las asignaturas con mayor dificultad, fue
relevante el uso de tecnología educativa como
apoyo en el diseño instruccional. Así mismo
el interés motivado en las mujeres para cursar
alguna licenciatura STEM o incluso para
continuar sus estudios es muy bajo por lo que
se propone continuar con investigaciones para
incentivar la participación de la mujer y
concientizar a los empleadores de los
egresados de carreras en estas disciplinas en
flexibilizar las jornadas laborales y garantizar
la equidad de género en sus centros de trabajo.
Fue necesario para los egresados contar
con un referente familiar que estuviera
ejerciendo alguna profesión STEM para que
pudieran elegir dar continuidad a sus estudios
en una disciplina similar; esté referente la
mayoría de las veces fue el padre o el
hermano. El nivel académico de la madre y el
que cohabitara con el estudiante fue
particularmente relevante y representó una
influencia para la continuidad de los estudios
en estas disciplinas. No fue relevante cursar
clases extracurriculares para motivar el
interés en continuar una educación STEM.
Referencias
Arguedas, O. (2009). La pregunta de investigación. Acta
Médica Costarricense 51 (2), 89-90.
Avendaño-Rodríguez, K. C., Magaña-Medina, D. E. &
Flores-Crespo, P. (2020). Influencia familiar en la
elección de carreras STEM (Ciencia, tecnología,
ingeniería y matemáticas) en estudiantes de
bachillerato. Revista de Investigación
Educativa, 38(2), 515–531.
https://doi.org/10.6018/rie.366311
Hernández-Sampierí, R.; Fernández-Collado, C. & Baptista-
Lucio, P. (2003). Metodología de la investigación,
3. ed. McGraw-Hill.
Giraldo, F., Molina, J & Córdoba, F. (2018). (Compls.).
Experiencias de investigación en escenarios
escolares. Elementos para una transformación
educativa y social. Instituto Tecnológico
Metropolitano.
Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia
en la investigación cualitativa. En Derman, C. &
Haro, J. Por los rincones. Antología de métodos
cualitativos en la investigación social. El Colegio
Sonora.
Pineda-Castillo, K. A. (2021). Uso de Tecnología como
Recurso Preponderante en el Aprendizaje a
Distancia en tiempos de Confinamiento
Social. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 11(1), 89–98.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.197
Rojas, Y. (2021). Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la división de números naturales en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Padua a través de
una secuencia de actividades didáctica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 97-103. https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.255
Recursos didácticos según de Guy Brousseau para fortalecer la
división de números naturales en estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Padua a través de una secuencia de
actividades didáctica.
Moreno-Castañeda, M., Chan-Núñez, M., Flores-Briseño,
M., Pérez-Alcalá, M. S., Ortiz-Ortiz, M. G.,
Hernández-Figueroa, V. G., … & Coronado-
Ramírez, G. (2010). Modelo educativo del Sistema
de Universidad Virtual. México: Sistema de
Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara.
Martínez-Sanz, R., Islas-Carmona, O., Campos-
Domínguez, E. & Redondo-García, M. (2016). El
profesor universitario de Comunicación: acceso,
consumo y cultura mediática. Un estudio
comparativo entre España y Méxic. Revista Latina
de Comunicación Social, 71, 349-
372.DOI: 10.4185/RLCS-2016-1099
Saldaña-Acosta, J. M. (2021). Desarrollo de Actitudes de
Colaboración, Cooperación e Innovadoras en el
Aula Basado en Proyectos. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 130–139.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.201
Toulmin, C. N. & Groome, M. (2017). Building a science,
technology, engineering, and math agenda.
National Governors Association.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (Unesco). (2019). Women in
Science.
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/f
s55-women-in-science-2019-en.pdf
Zimmerman, A. (2016). Developing confidence in steam:
exploring the challenges that novice elementary
teachers face. The STEAM Journal. 2 (2), 1-11.
https://scholarship.claremont.edu/cgi/viewcontent.c
gi?referer=https://www.google.com/&h
ttpsredir=1&article=1122&context=steam
Zornoza-Martínez, E. (2016). Aprendizaje con simuladores.
Aplicación a las Redes de Comunicaciones. Revista
de Nuevas Tecnologías y Sociedad, (42).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=19
60039
