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Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
Technological Skills: A New Pedagogical Model
En las últimas décadas del siglo pasado surgió un vertiginoso avance tecnológico en el
mundo. Los sistemas educativos no quedaron alejados de estos avances, enseñar desde la
virtualidad era un nuevo reto, esto provocó disímiles proyectos destinados a este fin. El
desempeño docente en la práctica pedagógica requiere de un alto nivel de preparación y
conocimiento por parte del profesor, es donde queda reflejado el trabajo metodológico e
investigativo. La presente investigación tuvo como objetivo implementar un modelo
pedagógico para mejorar el desempeño docente con enfoque de competencias tecnológicas.
Se utilizó una metodología descriptiva para cada una de las cuatro etapas bajo un enfoque
mixto. De los 52 profesores pertenecientes a la Universidad de Artemisa, se trabajó con 35,
seleccionando una muestra no probabilística intencional. La consulta a especialistas se
realizó a 7 profesores del Instituto Superior Pedagógico Rubén Martínez Villena, de ellos
5 con más de 25 años de experiencia en el nivel superior. Los resultados alcanzados
sirvieron como punto de partida para caracterizar el desempeño docente con enfoque de
competencias tecnológicas y sus indicadores a medir. Posteriormente, se les facilito a los
profesores la construcción de sus propios recursos de aprendizaje relacionados con sus
competencias identificadas, su contexto tecnológico y asignatura, esto hizo que el proceso
docente resultara significativo.
Palabras clave: Modelo pedagógico, competencias tecnológicas, tecnología, docente.
In the last decades of the previous century, a dizzying technological advance emerged in
the world. The educational systems were not far from these advances; teaching from
virtuality was a new challenge, which caused different projects for this purpose. Teaching
performance in pedagogical practice requires a high level of preparation and knowledge on
the part of the teacher, which is where the methodological and investigative work is
reflected. The objective of this research was to implement a pedagogical model to improve
teaching performance with a focus on technological competencies. A descriptive
methodology was used for each of the four stages under a mixed approach. Of the 52
professors belonging to the University of Artemisa, 35 selected an intentional non-
probabilistic sample. The consultation with specialists was carried out with seven teachers
from the Rubén Martínez Villena Higher Pedagogical Institute, 5 of them with more than
25 years of experience at the higher level. The results achieved served as a starting point
to characterize teaching performance, focusing on technological competencies, and
measuring indicators. Subsequently, it provided teachers with the construction of their
learning resources related to their identified competencies, technical context, and subject;
this made the teaching process significant.
Keywords: Pedagogical model, technological skills, technology, teacher.
¹Universidad de Artemisa
²Universidad de Artemisa
¹ https://orcid.org/0000-0003-4856-0851
²https://orcid.org/0000-0002-3204-0926
¹Cuba
²Cuba
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021).
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo
Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
E. Pérez y Y. Reyes-Rodríguez,
"Competencias Tecnológicas: Un Nuevo
Modelo Pedagógico", RTED, vol. 11, n.° 2,
pp. 76-83, sep. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Elibet Concepción Pérez¹ y Yasiel Reyes-Rodríguez²
24/junio/2021
18/septiembre/2021
24/septiembre/2021
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
Introducción
En las últimas décadas del siglo pasado
surgió un vertiginoso avance tecnológico en
el mundo. Adell (1997) resalta que el sistema
educativo no es precisamente un ambiente en
el que la tecnología tenga un papel relevante
para las tareas que allí se realizan, sus
participantes se han mostrado reacios a
incorporar novedades a su estilo de hacer las
cosas. La sociedad de la información se
convertirá en la sociedad del conocimiento y
del aprendizaje. Los sistemas educativos no
quedaron alejados de estos avances, enseñar
desde la virtualidad era un nuevo reto, esto
provocó disímiles proyectos destinados a este
fin. Múltiples eran las promesas de esta nueva
forma de educar, pero la revolución
tecnológica en las instituciones educativas
mantenía demasiadas deficiencias: los
profesores no estaban a la altura de las
exigencias de sus nuevos estudiantes (nativos
digitales). La incorporación de las
Tecnologías de la Informática y la
Comunicación (TIC) para masificar su uso en
los procesos docentes requiere un replanteo
de los paradigmas educativos existentes hasta
el momento; el desarrollo de habilidades
específicas en cada individuo para facilitar su
accesibilidad en este medio potenciando el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el decenio de los años 80 surge el
enfoque de formación basado en
competencias. Esto demuestra una tendencia
creciente en utilizar las competencias en los
procesos docentes, en los cuales desempeña
un papel fundamental los profesores. Desde el
punto de vista de Carrera & Coiduras (2012)
el desarrollo de competencias digitales del
profesorado está, entre otros factores
condicionado por su papel como formador y
mediador en la adquisición que de ella hagan
los estudiantes. Las universidades cubanas,
particularmente la Universidad de Artemisa,
no siguen el ritmo de esta tendencia dado que
los profesores tradicionales, a pesar de contar
con suficiente experiencia en el sector
educacional, presentan dificultades en la
educación digital, siendo necesaria una nueva
forma de preparación y planificación de las
actividades docentes.
Teniendo en cuenta a García (2017) el uso de
las TIC promueve diversos cambios en el
comportamiento de las personas o grupos
sociales para que sean considerados
miembros de los entornos digitales; sin
embargo, para adquirir estas ventajas se
requiere desarrollar habilidades importantes ,
tales como el diseño de una identidad digital
que sea coherente con el uso de los diversos
dispositivos y plataformas, con la finalidad de
lograr una reputación en línea que sea
favorable y lo consolide como fuente fiable.
Para lograr esta nueva forma de preparación
los autores consideran adoptar el enfoque de
competencias en el proceso formativo a punto
de partida de sus competencias tecnológicas,
por lo tanto, existe una necesidad de
desarrollar un modelo capaz de propiciarlo.
Prendes & Gutiérrez (2013) resalta que las
TIC exigen que los docentes desempeñen
nuevas funciones y también requieren nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente. Lograr la integración de
las TIC en el aula dependerá de la capacidad
de los maestros para estructurar el ambiente
de aprendizaje de forma no tradicional,
Estos antecedentes sumados a vivencias
acumuladas por los autores como docente con
más de 10 años de experiencia le permitieron
identificar como situaciones problemáticas:
Limitada comprensión hacia una necesaria
preparación tecnológica de los profesores
vinculados al proceso docente. Poca
preparación de los profesores para un
desempeño docente con enfoque de
competencias. Esto posibilitó identificar
como contradicción fundamental: aquella que
existe entre una necesidad de desarrollar el
proceso formativo con enfoque de
competencias tecnológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje y una poca preparación
de los profesores para un desempeño docente
adecuado.
Esto hace necesario diseñar un modelo
pedagógico para el mejoramiento del
desempeño docente con enfoque de
competencias tecnológicas de los profesores
de la Universidad de Artemisa. Se manifiesta
una significación práctica en el modelo
propuesto, aplicando los instrumentos, los
análisis, además del procesamiento
estadístico, se pudo caracterizar el desempeño
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
docente de los profesores, lo cual posibilitó un
mejor desarrollo en el proceso docente. Es un
modelo generalizable con fácil aplicación en
otros contextos de formación de docente. La
revolución digital ha impactado de forma
decisiva en los más diversos ámbitos de la
vida actual y, por supuesto, también en el
educativo: tanto en la forma de enseñar como
en la de aprender. El concepto de aprendizaje
ha dejado de ser un acto estático, efímero,
definido por unos tiempos e instituciones
determinadas, a ser una actividad constante,
abierta y continua, sin tiempos ni espacios
definidos (Adell & Castañeda, 2016).
Metodología
González-Criollo (2018) indica que la
práctica pedagógica es la razón de ser de la
labor docente centrado en el proceso de
aprendizaje y enseñanza; para efectivizarlo
tiene que movilizar todos los elementos de la
planificación (elementos, sujetos y procesos)
para así obtener resultados que permitan a los
educandos ponerse al nivel de su tiempo. Es
por lo tanto que el desempeño docente
constituye un factor importante en la calidad
del aprendizaje, y este proceso se inicia con la
toma de conciencia por parte del docente,
debe propiciar la reflexión a fin de que sea
capaz de autoevaluarse y sea consciente de
cómo va en su labor diaria y si está obteniendo
resultados favorables referente al rendimiento
académico en los estudiantes.
Apoyándonos en investigaciones ya
concretadas nos percatamos que era
importante reconocer el estado actual del
desempeño docente, competencias
tecnológicas y habilidades que el profesor
posee para elaborar estrategias que le
permitan incorporar nuevas metodologías -
didácticas relacionadas con las TIC, para así
lograr subsanar algunas dificultades que se
encuentran presentes en el proceso enseñanza
aprendizaje, lo que influye en
desconocimiento teórico - práctico con que se
manejan estas tecnologías en el contexto
educativo, que por ende generan habilidades
poco adecuadas por parte de los directivos y
docentes, lo que no favorece a la docencia.
Teniendo en cuenta a Hernández,
Hernández & Baptista (2014), los enfoques
cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen
posibles elecciones para enfrentar problemas
de investigación y resultan igualmente
valiosos. Son, hasta ahora, las mejores formas
diseñadas por la humanidad para investigar y
generar conocimientos. La investigación fue
realizada con una metodología descriptiva
obteniendo resultados cualitativos y
cuantitativos por lo que tuvo un enfoque
mixto.
Según Bisquerra (2004) un método es el
camino para llegar a un fin. Los métodos de
investigación constituyen el camino para
llegar al conocimiento científico: son
procedimientos o conjunto de procedimientos
que sirven de instrumento para alcanzar los
fines de la investigación. Para dar
cumplimiento a ello se utilizaron como
indagaciones teóricas se utilizó el método
Histórico-Lógico que estuvo vinculado al
estudio de los referentes, etapas del desarrollo
histórico de desempeño docente con enfoque
de competencias tecnológicas. Lo lógico nos
permitió conocer las tendencias, cómo se ha
desarrollado y aplicado este enfoque en el
ámbito laboral además de su vinculación con
el aspecto académico. El Sistémico
estructural nos posibilitó interrelacionar,
correlacionar los referentes teórico-
metodológicos del enfoque de competencias
tecnológicas, analizar los instrumentos
aplicados para diseñar el modelo propuesto
Como indagaciones empíricas fueron
utilizadas: Revisión documental permitiendo
identificar los criterios de los directivos y
profesores sobre el comportamiento del
desempeño docente con enfoque de
competencias tecnológicas. En la encuesta a
docentes se obtuvo información acerca del
objeto de investigación, parte de ella
constituyó su aplicación de un antes y un
después de implementado el modelo.
Consulta a especialistas fue utilizada con una
finalidad de valorar la factibilidad, aplicación
y viabilidad de la propuesta.
Otro elemento en el aspecto
metodológico fue la selección realizada con la
población objeto de estudio en la Universidad
de Artemisa, Cuba. De los 52 profesores
pertenecientes a la Universidad de Artemisa
convocados para participar en dicha
investigación, fueron escogidos 33 junto a sus
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
dos directivos para un total de 35 participantes
en la investigación, seleccionando una
muestra no probabilística intencional. La
consulta a especialistas aplicada a 7
profesores del Instituto Superior Pedagógico
Rubén Martínez Villena, de ellos 5 con más
de 25 años de experiencia en el nivel superior.
En la actualidad el desempeño docente con
enfoque de competencias constituye uno de
los principales factores que influyen en la
calidad del proceso docente educativo,
motivo por el cual se hizo necesario
caracterizar e identificar las competencias
tecnológicas (Tabla 1) que debe poseer todo
profesor o al menos un perfil básico de
competencias tecnológicas.
Tabla 1
Competencias identificadas en los profesores
Nota. La tabla presenta las Competencias identificadas en los profesores para lograr un mejor desempeño docente,
elaborada por los autores (2021).
Posteriormente de identificadas las
competencias se elaboraron los instrumentos
para su aplicación, estos fueron validados por
los especialistas (5 doctores en Ciencias y
profesores titulares, 2 profesores auxiliares,
máster en ciencias) lo cual involucró
seleccionar variables a medir para obtener los
valores identificativos mediante la
interpretación estadística de los resultados
recopilados de la muestra.
Revisión documental: Se
confeccionaron guías para su realización,
visitas a clases realizadas a los profesores para
valorar su desempeño docente sobre
superación e investigación relacionadas al
enfoque de competencias tecnológicas.
Entrevista a directivos estructurada, realizada
a los 2 directivos del centro, un cuestionario a
33 profesores de varias asignaturas, de forma
individual, previa información del objetivo
antes de entrevista con una explicación del
enfoque de competencias tecnológicas en el
proceso formativo. Encuesta a docentes
consistió en un cuestionario con preguntas
cerradas y abiertas, aplicadas directamente
por los investigadores.
Resultados
Hoy día las instituciones educativas
deben, por un lado, hacer uso de la tecnología
de la información en las clases y por otro,
diseñar y poner en práctica planes de trabajo
para incorporar y adquirir competencias. La
incorporación de estándares TIC en la
docencia significa la implementación de un
cambio en las prácticas, una innovación en el
quehacer profesional (Enlaces, 2009, p.111).
Alonso, Martínez, Castillo & Muñoz
(2015) observan que, en esta nueva era del
conocimiento, el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje ha
originado cambios estratégicos en la
educación, fomentando la existencia de
modelos educativos que empleen o involucren
su uso para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes a través de materiales educativos
dentro de nuevos escenarios. Ello ha obligado
a que cada día más los docentes requieran
competencias que les permitan interactuar con
los alumnos dentro de los procesos de
formación, encontrando así nuevas formas
para transmitir los diferentes saberes a éstos.
Cano (2017) resalta que la adquisición
de competencias básicas y la inclusión de
éstas en el currículo, a pesar de muchas
resistencias a aceptarlas como tales, no está
Tecnológicas
Conocimiento sobre TIC, destreza para navegar, comprensión, capacidad de
desenvolvimiento tecnológico, habilidades pedagógicas.
Innovación - creatividad
Capacidad para proponer soluciones novedosas diferentes a los métodos
tradicionales para aplicar a situaciones problemáticas del entorno.
Pedagógicas
Creatividad e innovación pedagógica, didáctica para aplicar las TIC, solucionar
problemas relacionados.
Investigativa
Problematización sobre realidad educativa del docente frente a las TIC
Actitudinales
Disposición de los docentes para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes.
Relación docente-conocimiento-estudiante.
Evaluativas
Se conoce lo evaluado, los resultados obtenidos después de aplicadas las TIC.
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
reñida en absoluto con la adquisición de
contenidos. Al contrario: es total y
necesariamente complementaria en la medida
que algunas forman parte consustancial de los
contenidos, mientras otras ayudan a adquirir y
a afianzar los contenidos de cualquier área del
currículo.
De la capacidad del profesor para
integrar las TIC en el desarrollo curricular,
depende que estos nuevos recursos didácticos
cumplan sus tres funciones básicas:
representar, presentar mundos reales y
virtuales; facilitar al profesor la enseñanza;
como, además, favorecer al alumno el
aprendizaje. Funciones que son inseparables
entre sí, respectivamente, en los tres
elementos principales de los procesos de
enseñanza-aprendizaje: los contenidos, los
profesores y los alumnos. Area, Gutiérrez &
Vidal (2012, p.54).
Como afirma Buschman con gran
profusión, que el mundo electrónico y ahora
digital, ha trastornado cualquier noción
unitaria de la alfabetización en sí misma
debido a que estas tecnologías avanzadas la
han “ampliado y al mismo tiempo
fragmentado en muchas alfabetizaciones”
(2014, p.26). La aplicación de las tecnologías
a la formación universitaria debe superar la
función de la transmisión y ser depositarios de
información. Por el contrario, deben
convertirse en herramientas que sean de
verdad útiles para la creación de entornos
diferentes para el aprendizaje y para la
comunicación entre los participantes en la
acción formativa. (Cabero & Llorente 2008,
p. 12).
Las universidades cubanas,
particularmente la Universidad de Artemisa,
no siguen el ritmo de esta tendencia dado que
los profesores tradicionales, a pesar de contar
con suficiente experiencia en el sector
educacional, presentan dificultades en la
educación digital, siendo necesaria una nueva
forma de preparación y planificación de las
actividades docentes. Según Vásquez &
Eugenia (2013), ser competente, en otras
palabras, saber hacer cosas o resolver
situaciones, lo cual requiere saberes teóricos
y prácticos, mucha imaginación y creatividad.
Una educación transformadora con equidad
implica la construcción de una sociedad
competitiva en la que todos sus ciudadanos
son empleables, lo cual se logra con todos sus
recursos humanos capacitados (educados) en
las competencias de la modernidad
Según Valle-Lima, plantea que los
modelos resultan de utilidad por ser “una
representación teórico-conceptual que
permite aproximarse a un sistema o conjunto
de fenómenos con la finalidad de facilitar su
estudio, comprender sus procesos y
eventualmente predecir su comportamiento”
(2007, p.17). Los autores asumen que la
propuesta es un modelo pedagógico que
Valle-Lima concibe como un punto de partida
para la transformación de la realidad que debe
ser asumido también como un conjunto de
acciones, distribuidas en etapas y enmarcadas
en una estrategia de trabajo (2007, p. 11).
Componentes estructurales del modelo
El modelo se estructuro en dos niveles:
conceptual y metodológico, lo que permitió el
mejoramiento del desempeño docente con
enfoque de competencias tecnológicas. En el
nivel conceptual se evidencian los
fundamentos que lo sustentan, ideas
científicas, dimensiones y su finalidad. El
metodológico, presenta su dinámica de
aplicación en cuatro etapas diseñadas que
abarcan un conjunto de acciones concretando
su aplicación (ver Figura 1, Tabla 2):
Etapa I: Determinación de problemas y
potencialidades
Etapa II: Planeación de las actividades
para el mejoramiento del desempeño docente
con enfoque de competencias tecnológicas.
Etapa III: Ejecución de las actividades.
Etapa IV: Evaluación del modelo
pedagógico
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
Figura 1
Modelo Pedagógico para el mejoramiento del desempeño docente con enfoque de
competencias tecnológicas
Nota. Es un modelo flexible que permite su adecuación, puede ser adaptado a las necesidades del contexto y
proyecciones educativas, elaborado por los autores (2021).
Tabla 2
Evaluación de las competencias antes de aplicado el modelo pedagógico
Nota. La tabla presenta los resultados obtenidos de las competencias de los profesores antes de aplicado el modelo
pedagógico, elaborada por los autores (2021).
En relación con las competencias
consideras importantes por los docentes para
introducir nuevas tecnologías en el aula, se
identifican seis competencias. Los resultados
en encuesta inicial muestran: en una muestra
objeto de estudio de 35 profesores, solo 15
presentan un dominio medio en tecnología,
esto representa el 42.8%, lo cual evidencia
una escasa preparación tecnológica de los
docentes en el uso de las TIC en sus clases.
Otro aspecto importante para destacar radica
en el 65.7 % de los docentes encuestados, los
cuales de acuerdo en la relación existente
entre varias competencias como Innovación –
creatividad, evaluativas con el proceso
evaluativo de los educandos además de los
resultados obtenidos después de aplicadas las
TIC, las cuales en su conjunto proporcionan
una formación integral y una herramienta de
Competencias
Alto
Medio
Bajo
Cant.
%
Cant.
%
Cant.
%
Tecnológica
12
34.29
15
42.86
8
22.86
Innovación -creatividad
23
65.71
12
34.29
0
0.00
Pedagógica
8
22.86
23
65.71
4
11.43
Investigativa
11
31.43
6
17.14
18
51.43
Actitudinales
35
100.00
0
0.00
0
0.00
Evaluativas
23
65.71
8
22.86
4
11.43
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
trabajo tanto para el profesor como para el
estudiante.
Resultando menos significativa la
investigativa con un 31.4 % así como un
22.8% en competencias pedagógicas,
resultados relevantes pues estas competencias
ayudan a viabilizar tanto conocimiento como
habilidades partiendo de problemáticas
identificadas por el docente. Sin embargo, el
100% de los profesores encuestados estuvo de
acuerdo en competencias actitudinales,
competencia fundamental en los docentes
para desarrollar un proceso de enseñanza –
aprendizaje con calidad, aspecto de vital
importancia para una posterior aplicación de
metodologías capaces de incorporar TIC en su
clase.
Lo antes expuesto indica la existencia
de razones didáctico – pedagógicas por las
cuales se debe incorporar nuevos modelos
pedagógicos basados en competencias
tecnológicas en los centros educativos,
conllevando esto a incorporar TIC en cada
clase. Esto se justifica en la posibilidad de las
TIC tanto de ampliar como enriquecer el
aprendizaje, dando paso al desarrollo de
capacidades creativas, pensar
independientemente, auto aprendizaje, entre
otras (ver Figura 2).
Figura 2
Valoración de las competencias después de
aplicado el modelo
Nota. La gráfica presenta los resultados obtenidos de
las competencias de los profesores después de aplicado
el modelo pedagógico, elaborada por los autores
(2021).
Los resultados obtenidos mediante una
encuesta después de trabajar las actividades
planificadas mostraron una calificación
superior. En cada etapa puesta en práctica se
valoró el 100% de competencias, donde se
observa una media mayor en el dominio de
competencias tecnológicas, así como su
desempeño con un aumento considerable
hasta el 80%, aun quedando el 14.3% con un
nivel medio en esta área. En cuanto al resto de
competencias se muestra un alza en la media
de valores con resultados positivos en el
trabajo con TIC como una herramienta
esencial en el proceso de enseñanza
aprendizaje, resalta de Innovación –
creatividad con un nivel elevado de un 88.6%.
El resto de las competencias se
comportó de manera similar con un cambio
significativo en competencias pedagógicas,
esta subió a un 82.9%. En el caso tanto de
competencias Investigativas como
Evaluativas el aumento no fue considerable,
esto nos deja una puerta abierta a futuras
actividades encaminadas a mejorar esta labor
investigativa, así como la evaluativa, labores
fundamentales en el trabajo de los docentes
mediante una utilización de TIC. Resulta
sumamente importante destacar la
observación, después de aplicado el modelo
en sus cuatro etapas planificadas, de un
equivalente en nivel en competencias
actitudinales manteniendo el 100 % de los
encuestados (muestra) este nivel alto. Se
observó en ambos casos el mismo nivel de
dominio en la variable estudiada.
Corroborando así, lo relevante e importante
de utilizar nuevos modelos pedagógicos
basados en competencias tecnológicas para
incorporar TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, logrando un desempeño docente
elevado en los educandos.
Conclusiones
Una valoración positiva arrojada en la
consulta de especialistas y los resultados del
análisis comparativo aplicado antes y después
de ejecutadas las actividades propuestas
demuestran la viabilidad del modelo
pedagógico elaborado por los autores.
Posteriormente al trabajo con el modelo, se
les facilitó a los profesores una construcción
de sus propios recursos de aprendizajes,
debidamente relacionados con su contexto
tecnológico, su asignatura, su desempeño, lo
cual hizo que el proceso resultara
0
20
40
60
80
100
Alto Medio Bajo
Pérez, E. & Reyes-Rodríguez, Y. (2021). Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(2), 76-83.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i2.246
Competencias Tecnológicas: Un Nuevo Modelo Pedagógico
significativo. La alta motivación que genera el
uso de los recursos tecnológicos en el entorno
de las metodologías basadas en TIC
promueve un aprendizaje mucho más
significativo en los educandos. Cuando el
profesor utiliza TIC como herramientas
didáctico – metodológicas innovadoras
genera cambios sustanciales en el interior del
aula, lo cual favorece el proceso de enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes, además de
enriquecer su desempeño docente. Aplicar el
modelo pedagógico para el mejoramiento del
desempeño docente con enfoque en
competencias tecnológicas a todas las
enseñanzas, proporcionaría una mayor
calidad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del educando desde edades
tempranas, contribuyendo a su preparación
general para enfrentar situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
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