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Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la Investigación Artística Musical
Contextualized Approach for the Development of Musical Artistic Research
En los últimos 20 años, poco se ha impulsado el crecimiento de la investigación artística
musical. Para desarrollarla este tipo de investigación se necesitó que el docente adaptará la
programación curricular y en la Universidad Nacional de Frontera los planes curriculares
que no se han contextualizados por diversas razones académicas. El objetivo de esta
investigación fue proponer un programa curricular contextualizado que desarrolle la
investigación artística musical en estudiantes de administración, hotelera y de turismo. En
el presente estudio surgieron 4 preguntas de investigación: ¿cómo identificar el desarrollo
de investigación artística?, ¿qué fundamentos teóricos se debe considerar para caracterizar
el programa?, ¿cómo validarlo? y ¿qué aspectos considerar?; que dieron origen a una
propuesta metodología cuantitativa de tipo no experimental, propositiva. Se elaboraron tres
cuestionarios, estos fueron aplicados a 27 estudiantes, 6 jerárquicos, 2 docentes. En esta
investigación se aplicaron tres cuestionarios de 9 preguntas cada uno: a los estudiantes,
jerárquicos y docentes quienes enseñaron el curso de arte en este semestre. Se concluyó que
la investigación artística musical no se fomenta porque los docentes asignados a enseñar el
curso de arte, sólo el 50% son de la especialidad, los programas curriculares y sílabos no
están contextualizados para el desarrollo de la investigación artística musical y no se
promueven proyectos formativos del área en mención.
Palabras clave: Programación, contextualizado, investigación, artística, musical.
¹Universidad Nacional de Frontera
²Universidad Antenor Orrego
¹https://orcid.org/0000-0001-9831-3213
²https://orcid.org/0000-0003-4600-4886
¹Perú
²Perú
¹[email protected]
²[email protected]
Vásquez-Alburqueque, I. & Chunga-
Amaya, W. (2021). Enfoque
Contextualizado para el Desarrollo de la
Investigación Artística Musical. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1),
5-11.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
I. Vásquez-Alburqueque y W. Chunga-
Amaya, "Enfoque Contextualizado para el
Desarrollo de la Investigación Artística
Musical", RTED, vol. 1, n.° 1, pp. 5-11, nov.
2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
Iris Liliana Vásquez-Alburqueque¹ y Wilson Hugo Chunga-Amaya ²
In the last 20 years, little has fueled the growth of musical, artistic research. To develop this
type of research, the teacher needed to adapt the curricular programming and the curricular
plans that have not been contextualized for various academic reasons at the National
University of Frontera. This research aimed to propose a contextualized curricular program
that develops musical, artistic research in administration, hotel, and tourism students. In this
study, four research questions arose: how to identify the development of artistic research?
What theoretical foundations should be considered to characterize the program? How to
validate it? And what aspects to consider? which gave rise to a proposed non-experimental,
propositional quantitative methodology. Three questionnaires were developed; these were
applied to 27 students, six hierarchical, two teachers. In this research, three questionnaires
of 9 questions were used: the students, hierarchies, and teachers who taught the art course
this semester. It concluded that musical, artistic research is not promoted because of the
teachers assigned to teach the art course; only 50% are from the specialty. The curricular
programs and syllables are not contextualized for the development of musical, artistic
research. They have not promoted training projects in the area in question.
Keywords: Programming, contextualized, research, artistic, musical.
24/febrero/2021
3/junio/2021
5-11
Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la
Investigación Artística Musical.
Vásquez-Alburqueque, I. & Chunga-Amaya , W. (2021). Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la Investigación Artística Musical. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 1(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
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Introducción
En los últimos 20 años, poco se ha
impulsado el crecimiento de la investigación
artística musical. De acuerdo con lo sustentado
por López-Cano “Requiere de una
sistematización metodológica particular de
experiencias adquiridas en el entorno del
estudiante, las cuales pueden recogerse a través
de trabajos etnográficos” (2013, p. 86). Sin
embargo, Vegas sustento “que se necesita crear
un gabinete especializado, realizar trabajos de
campo para crear archivos sonoros y
fotográficos, coleccionar instrumentos
musicales y crear un instituto de musicología”
(1931, p.12). Por ello, diversos investigadores
concuerdan que los estudiantes no desarrollan
la investigación artística musical, porque ésta
no se le reconoce como un lenguaje particular.
Por otro lado, Montero cree firmemente
que es “imprescindible abrir espacios para el
diálogo con las sociedades de compositores a
través de foros, cursos, conferencias, actos
especiales y así investigar permanentemente su
obra” (2001, p.01). Asimismo, cuando se
atribuye un objeto de estudios a una sola
disciplina, se configura una dificultad para
desarrollar investigación musical (Otaola-
González, 2015, p. 90). Evidentemente, por
eso hoy en día los proyectos de investigación
artística musical siguen teniendo una presencia
débil en las universidades, a causa de la
descontextualización de los programas
curriculares que no permiten generar nuevo
conocimiento que conecte con la realidad del
estudiante y que los motive para investigar por
ejemplo la música de su pueblo aprendiendo
desde lo básico que se requiere.
En ese sentido, nuestro punto focal
fueron los estudiantes del II ciclo del curso de
arte de la Universidad Nacional de Frontera del
Perú, donde se ha identificado que no han
tenido experiencias previas de investigación
sobre patrimonios musicales de su región,
desconocen el proceso metodológico y las
técnicas de la investigación artística musical.
Este problema es importante solucionarlo
porque permite a los estudiantes entrenarse en
el ejercicio metodológico de la investigación y
aprender aplicar técnicas basadas en el marco
metodológico-teórico, que a su vez están
sustentadas en el marco normativo de la ley
universitaria N° 30220 que a su letra en su
artículo 48 refiere: “la investigación constituye
una función esencial y obligatoria de la
universidad, que la fomenta y realiza,
respondiendo a través de la producción del
conocimiento” (Ley Universitaria 30220,
2014, p.25).
Ante esta problemática, el objetivo
principal fue proponer un programa curricular
basado en un enfoque contextualizado para
desarrollar investigación artística en los
estudiantes del II ciclo del curso arte de
Facultad de Administración, Hotelera y de
Turismo de Universidad Nacional de Frontera
de Sullana – Piura - 2020. Por esta razón, se
elaboró un programa curricular para ser
incorporado en el silabo en 8 semanas (una
unidad), el cual contiene 8 sesiones de clases,
material de trabajo, rubricas de evaluación,
este material didáctico creativo permitirá
mejorar su nivel de conocimiento de los
estudiantes sobre las técnicas de investigación
artística.
Metodología
El diseño metodológico responde al
enfoque cuantitativo de tipo no experimental,
de estudio propositivo, porque el investigador
no realizó un proceso de aplicación de la
propuesta curricular con enfoque
contextualizado, sólo aplicó tres instrumentos
de investigación a estudiantes del curso de arte
del II ciclo, docentes asignados a enseñar el
curso de arte y jerárquicos de la facultad de
Administración, Hotelera y de Turismo para
diagnosticar el problema en toda su magnitud.
Posterior a ello, con dichos resultados
permitieron elaborar y validar la propuesta de
programación curricular basado en un enfoque
contextualizado a través de un juicio de
expertos conformados por un metodólogo, un
especialista. De acuerdo con el autor
Hernández-Sampieri, et al. (2014), el diseño de
investigación de tipo propositivo fue el
ilustrado en la Figura 1:
Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la
Investigación Artística Musical.
Vásquez-Alburqueque, I. & Chunga-Amaya , W. (2021). Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la Investigación Artística Musical. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 1(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
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Figura 1
Diseño Metodológico
Nota. Donde, R: Diagnóstico de realidad, T: Estudios
teóricos y P: Propuesta, elaborado por Vásquez &
Chunga (2020).
Por lo tanto, surgió la siguiente hipótesis
si se proponer un programa curricular basado
en un enfoque contextualizado, entonces si
contribuirá a desarrollar investigación artística
musical en los estudiantes del II ciclo del curso
arte de Facultad de Administración, Hotelera y
de Turismo de Universidad Nacional de
Frontera de Sullana – Piura -2020.
En el caso de las variables utilizadas
fueron las siguientes: independiente (programa
curricular) y dependiente (investigación
artística musical). Asimismo, la muestra usada
consideró el criterio de inclusión, porque “el
grupo era un conjunto de seres que poseían una
característica en común” (Castillo & Herrera,
2017), ellos fueron estudiantes del 2do ciclo de
facultad de administración, hotelera y de
turismo de Universidad Nacional de Frontera
de Sullana, grupo 1 quienes llevaron el curso
de arte en el semestre 2020.
Por la manera de cómo se seleccionó a
los estudiantes, jerárquicos, docentes para
almacenar la información, fue un muestreo no
probabilístico intencional, conocido también
como muestra dirigida por seleccionar a los
encuestados que le permitan alcanzar los
objetivos de investigación. Además, para
construir la estructura teórica se utilizó el
método teórico donde revisó, seleccionó, y
diseñó un marco teórico-metodológico para
orientar las dimensiones e indicadores de
variable dependiente, variable independiente,
con la finalidad de estructurar los instrumentos
para recolectar los datos. Del mismo modo, se
revisaron diversas teorías para proponer una
propuesta curricular basado en un enfoque
contextualizado.
Finalmente, luego de aplicar los tres
instrumentos se presentan los resultados en
tablas, cuadros estadísticos con sus respectivos
gráficos, resumen los estadígrafos donde se
usó formulas estadísticas del programa de
Excel, formatos de Google Form. Para la
frecuencia porcentual se utilizó estadística
básica, método que “consiste en clasificar,
codificar, procesar e interpretar información
obtenida durante recolección de los datos y su
finalidad es llegar a conclusiones específicas
del evento de estudios, dar respuesta a las
preguntas de investigación” (Hurtado, 2000).
A continuación, se presenta la Tabla 1 del
objeto de estudios:
Tabla 1
Estudiantes del 2do Ciclo de la Facultad de
Administración, Hotelera y de Turismo, Grupo
1
CICLOS
CARACTERÍSTICAS
F
h 1
VARONES
MUJERES
II CICLO
GRUPO 1
9
18
27
100%
II CICLO
GRUPO 2
10
12
22
100%
TOTAL
100
Nota. Los datos fueron proporcionados por la oficina de
registros académicos de Universidad Nacional de
Frontera y adaptados a la tabla por los investigadores,
elaborado por Vásquez & Chunga (2020).
Resultados
En esta investigación se aplicaron tres
cuestionarios de 9 preguntas cada uno: a los
estudiantes, jerárquicos y docentes quienes
enseñaron el curso de arte en este semestre. A
continuación, se presenta una Tabla 2 aplicada
para cada caso.
Vásquez-Alburqueque, I. & Chunga-Amaya , W. (2021). Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la Investigación Artística Musical. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 1(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la
Investigación Artística Musical.
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Tabla 2
Contenidos del Curso de Arte Aplicada a los
Estudiantes
ITEMS
F
%
SI
11
37
A VECES
6
20
NO
13
43
Total
30
100
Nota. Los datos recogidos se respaldan en la encuesta
que se aplicó a los estudiantes del II ciclo del curso de
arte, grupo 1. En el desarrollo de los contenidos del
curso de Arte, ¿has desarrollado investigación sobre los
patrimonios artísticos musicales de la localidad?,
elaborado por Vásquez & Chunga (2020).
Gráfica 1
Contenidos del Curso de Arte
Nota. Los datos estadísticos recogidos se respaldan en la
encuesta que se aplicó a los estudiantes del II ciclo del
curso de arte, grupo 1, elaborado por Vásquez & Chunga
(2020).
En la Gráfica 1, aplicado a los
estudiantes se muestra el 37% de encuestados
ha desarrollado investigación sobre los
patrimonios artísticos musicales de su
localidad, el 20% lo ha realizado a veces; sin
embargo, un 43%, no ha realizado está
investigación. Por otro lado, los resultados
distan al logro de que 50% como mínimo de
estudiantes conozcan el patrimonio musical de
su localidad.
En los resultados se visualiza que existe
porcentaje alto (43%) en el ítem No, lo que
indica que existe un número alto de estudiantes
que no han desarrollado investigación de los
patrimonios musicales de su localidad. Bajo
estos hallazgos, se debe reflexionar cuáles son
las causas por lo que los estudiantes no
investigan, qué está fallando en ese proceso de
enseñanza. Esto es similar a las conclusiones
dadas por Palacios quien refiere que “se debe
orientar al estudiante en el proceso de
investigación musical, porque para ser
investigador no se improvisa, ni nace de la
noche a la mañana” (2005, p.29).
Tabla 3
Investigación sobre la Música de la Localidad
Aplicado a los Docentes
Nota. Los datos recogidos se respaldan en la encuesta
que se aplicó a las 2 docentes que enseñaron el curso de
arte a los estudiantes del II ciclo del curso de arte, grupo
1 y 2. Durante el desarrollo del curso de Arte ¿los
estudiantes del II ciclo han realizado investigaciones
sobre la música de su localidad?, elaborado por Vásquez
y Chunga (2020).
Gráfica 2
Investigación sobre la Música de la Localidad
Aplicado a los Docentes
Nota. Los datos estadísticos recogidos se respaldan en la
encuesta que se aplicó a los 2 docentes que enseñaron el
curso de arte a los estudiantes del II ciclo del curso de
arte, grupo 1 y 2, elaborado por Vásquez y Chunga
(2020).
En los resultados de la Tabla 3 y Gráfica
2, aplicada a los docentes, ambos que
representan el 100% no realizan investigación
con sus estudiantes sobre música de su
localidad. A su vez, se visualiza que los
resultados alcanzados son desalentadores, lo
cual no contribuyen en el desarrollo de la
investigación artística de la localidad y por
ende no genera capacidades investigativas en
los estudiantes. También, se denota que los
docentes no planifican sus programas
curriculares con enfoque contextualizado.
Frente a ello, Frega (2001) enfatiza la
Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la
Investigación Artística Musical.
Vásquez-Alburqueque, I. & Chunga-Amaya , W. (2021). Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la Investigación Artística Musical. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 1(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
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necesidad imperiosa de desenvolver este
conocimiento entre los formadores de
formadores musicales, es decir enseñarles
todas las herramientas metodológicas para que
las conozcan y luego compartan con sus
estudiantes. Mientras tanto Ángeles (2017)
considera que existe una relación directa entre
la programación curricular y el desarrollo de
competencias investigativas, algo semejante
describe Mallarino al pensar:
La educación como un privilegio para el
desarrollo del hombre como actor principal que
apalanca los cambios de orden que se originan en
la toma de decisiones diferentes a las
tradicionales para los diseños curriculares, que
dan lugar a criterios que rompen con la rígida
separación entre las disciplinas, con la simple
transmisión del conocimiento (2017, p. 02).
Tabla 4
Incorporación de la Investigación Artística en
un Programa Curricular
ITEMS
F
%
Si
4
100
No
0
0
Total
4
100
Nota. Los datos recogidos se respaldan en la encuesta
que se aplicó a 4 jerárquicos de la Facultad de
Administración, Hotelera y de Turismo, de la
Universidad Nacional de Frontera. ¿Considera usted que
una propuesta de programa curricular basado en un
enfoque contextualizado debe incluir la investigación
artística musical?, elaborado por Vásquez & Chunga
(2020).
Gráfica 3
Incorporación de la Investigación Artística en
un Programa Curricular
Nota. Los datos recogidos se respaldan en la encuesta
que se aplicó a 4 jerárquicos de la facultad de
administración, hotelera y de turismo, de la Universidad
Nacional de Frontera, elaborado por Vásquez & Chunga
(2020).
Se visualiza en la Gráfica 3 que, de las
personas encuestadas acerca de la importancia
de considerar una propuesta de programa
curricular basado en un enfoque
contextualizado, y así ser incluido en
investigación formativa artística musical,
todos estuvieron de acuerdo con esta opción
afirmativa, demostrando su relevancia de este,
no solo en las carreras de ciencias, sino en las
de humanidades como es el cado de
Administración, Hotelera y de turismo, curso
de arte. Esto evidencia, que los jerárquicos le
dan importancia en un margen del 100% a la
investigación artística en ese contexto.
Igualmente, es mencionado por Capistran
cuando refiere que “las autoridades educativas
tienen retos que deben ser superados en
materia de arte y problemáticas que deben ser
atendidas” (2018, p. 1). de hecho, que van
desde la atención de diseños de programas
curriculares hasta su aplicación.
Conclusiones
Desde el diagnóstico del desarrollo la
investigación artística musical en los
estudiantes del II ciclo del curso arte se puede
inferir: los docentes asignados a enseñar el
curso de arte, sólo el 50% son de especialidad,
los planes curriculares sílabos no están
orientados al desarrollo de investigación
artística musical, no se promueven proyectos
de investigación formativa relacionados a
investigación artística. Se seleccionó teorías
científicas, las cuales permitieron construir y
validar un programa curricular contextualizado
sólido que partió desde la realidad diagnóstica
producto de la aplicación de instrumentos de
investigación a los estudiantes, docentes y
jerárquicos.
Para diseñar el programa curricular
articulado de manera coherente con las
competencias, objetivos, contenidos, criterios
de evaluación, metodología y evaluación que
desarrolle la investigación artística musical en
los estudiantes del II ciclo del curso arte, se
analizaron fundamentos pedagógicos,
sociológicos. Como resultado, se obtuvo el
programa validado donde el enfoque
contextualizado recogió los aportes
pedagógicos como herramienta que orienta los
procesos cognitivos de enseñanza-aprendizaje
y los sociológicos para interceptar el sistema
Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la
Investigación Artística Musical.
10
Vásquez-Alburqueque, I. & Chunga-Amaya , W. (2021). Enfoque Contextualizado para el Desarrollo de la Investigación Artística Musical. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 1(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.213
educativo acorde a las necesidades que tiene la
sociedad actual. En ese sentido, para dar un
mejor soporte teórico al enfoque
contextualizado, se analizó los 3 tipos de
contextos que refiere Mallarino “el de
intervención pedagógica horizonte de sentido,
el contexto de intervención didáctica-horizonte
operativo y el de contexto de intervención
discursivo-horizonte epistemológico” (2017,
p. 37); optándose por utilizar el de intervención
pedagógica.
Se precisa que este programa curricular
contextualizado contiene objetivos que
facilitan los logros de aprendizaje, establecen
capacidades de logros y contenidos de los
saberes culturales descontextualizados
(Cuellar, 2015, p. 15). De igual manera lo
referido por Bocanegra “estrategias para
evaluar en democracia, instrumentos de
coevaluación y autoevaluación” (2007, p. 2).
Por consiguiente, “la metodología facilita
logros de aprendizaje y orienta el proceso de
enseñanza – aprendizaje” (Del Sol et al., 2017).
Por ello, se logró que el programa
curricular, contenga: objetivos, perfil de
egreso, fundamentos, niveles de concreción
curricular, matriz de los componentes,
contenidos de planificación curricular, 8
sesiones pedagógicas con su respectivo
material de trabajo y rúbricas de evaluación.
Finalmente, se validó recibiendo opinión
favorable de tres expertos, un licenciado en
turismo, un docente de arte, un especialista en
cultura para diseñar los componentes de la
programación curricular.
Reconocimiento
Un agradecimiento especial a los
estudiantes del II ciclo del curso de arte
quienes demostraron responsabilidad, espíritu
de colaboración en todo el proceso de
investigación.
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