Ecosistemas tecnológicos mediados por TIC desde la virtualidad para

la investigación formativa en contexto

ICT-mediated technological ecosystems from virtuality for formative

research in context

Cárdenas Espinosa Rubén Darío

Resumen

Los Ecosistemas Tecnológicos mediados por Tecnologías de Información y Comunicación para la Investi-

gación Aplicada y la Innovación, gestionan el conocimiento generado en los proyectos SENNOVA Centro

Metalmecánico y Centro Agroindustrial, los programas de Biología de la Universidad de la Guajira y los

programas Tecnológicos de la Facultad de Ingenierías de la Universidad de Caldas, aplicando el B-Learning

a través del Modelo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning) a través de los

Semilleros de Investigación E-InnovaCMM del Centro Metalmecánico Distrito Capital. Los materiales y

herramientas empleados son los recursos educativos digitales como Edublosgs, Wiki, Videos, guías didác-

ticas, Mapa de Empatía, Escenarios de Uso, RAE, entre otros. Se ha logrado realizar la divulgación de

productos como capítulos de Libro, Artículos Científicos, Recursos Educativos Digitales Multimedia, Vir-

tuales y de Audio, los cuales han servido de modelo para estructurar transferencias tecnológicas para la

estructuración de proyectos de investigación aplicada e innovación aplicando metodología de marco lógico,

estructuración y divulgación a través de póster y artículo científicos desde los Semilleros de los grupos de

Investigación ReNuevaTe Ciencia, Tecnología e Innovación de la Universidad de Caldas, GICEMET del

SENA Centro Metalmecánico y BIEMARC de la Universidad de la Guajira y consolidar la producción

científica en otros Centros de formación de la Regional Distrito Capital y Quindío. El resultado obtenido es

el desarrollo de Recursos Educativos Digitales que han facilitado el aprendizaje significativo de los apren-

dices vinculados a los semilleros de investigación e innovación. Los resultados obtenidos del proyecto fue-

ron el diseño de prototipos funcionales e iniciativas de proyectos factibles a convertirse en emprendimientos

que contribuyan al desarrollo local y regional, la Generación de conocimiento tácito a explícito al interior

de SENNOVA fortaleciendo a los 117 grupos de investigación a nivel nacional, el Fortalecimiento de las

capacidades de I+D+I de la entidad a través de la apropiación social de conocimiento de la producción

científica y académica desarrollada al interior de los grupos de investigación y el desarrollo de una plata-

forma institucional que permite accede a la memoria institucional de SENNOVA de los últimos 5 años.

Palabras clave: Ecosistemas Tecnológicos; Marco Lógico; Investigación Formativa.

Abstract

The average Technological Ecosystems for Information and Communication Technologies for Applied Re-

search and Innovation, knowledge management generator in the SENNOVA Metalworking Center and

Agroindustrial Center projects, the Bio-Lodge programs of the University of La Guajira and the Techno-

logical programs of the Faculty of Engineering of the University of Caldas, applying B-Learning through

the PACIE Model (Presence, Outreach, Training, Interaction and E-Learning) through the E-InnovaCMM

Research Seedbeds of the Metal District Mechanical District Center. The materials and tools used are digital

educational resources such as Edublosgs, Wiki, Videos, educational guides, Empathy Map, Use Scenarios,

RAE, among others. The dissemination of products such as Book chapters, Scientific Articles, Multimedia,

Virtual and Audio Digital Educational Resources, which have served as a model for structuring-transfer of

technological technologies for the structuring of applied research and innovation projects has been made

applying logical framework methodology, structuring and dissemination through scientific poster and arti-

cle from the Seedbeds of the ReNueva-Te Science, Technology and Innovation research groups of the Uni-

versity of Caldas, GICEMET of the SENA Metalworking Center and BIEMARC of the University of the

Guajira and consolidate the scientific production in other Training Centers of the Capital District and

Quindío Region. The result is the development of Digital Educational Resources that have facilitated the

significant learning of apprentices linked to research and innovation seedbeds. The results of the project

were the design of functional prototypes and feasible project initiatives to become enterprises that contribute

to local and regional development, the generation of tacit knowledge explicitly within SEN-NOVA,

strengthening the 117 research groups to national level, the Strengthening of the R + D + I capabilities of

the entity through the social appropriation of knowledge of the scientific and academic production devel-

oped within the research groups and the development of an institutional platform that allows access to

SENNOVA's institutional memory of the last 5 years.

Keywords: Technological Ecosystems; Logic frame; Formative Research.

Recibido: 31 julio 2019

Aceptado: 15 agosto 2019

Dirección autor:

Centro Metalmecánico SENA Dis-

trito Capital; Universidad de Caldas

E-mail / ORCID

rdcardenas75@misena.edu.co

https://orcid.org/0000-0002-

3928-3437

1. INTRODUCCIÓN

El propósito del proyecto es diseñar los Ecosistemas Tecnológicos mediados por Tecnologías

de Información y Comunicación para la Investigación Aplicada y la Innovación, gestionan el

conocimiento generado en los proyectos SENNOVA Centro Metalmecánico y Centro Agroin-

dustrial, los programas de Biología de la Universidad de la Guajira y los programas Tecnoló-

gicos de la Facultad de Ingenierías de la Universidad de Caldas, aplicando el B-Learning a

través del Modelo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning) a tra-

vés de los Semilleros de Investigación E-InnovaCMM del Centro Metalmecánico Distrito Ca-

pital. Para lograr esto, se desarrollaron estrategias metodológicas didácticas activas, para dina-

mizar los semilleros de investigación de dichas instituciones, a través de, la articulación, coope-

ración y estrategia de dinamización de los procesos de Ciencia, Tecnología e Innovación su-

mados al aprendizaje colaborativo, transferencia de conocimientos, producción y divulgación

científica, mediante el diseño de programas y soluciones tecnológicas a problemas del contexto

Local de los Municipios donde hace presencia el Centro Metalmecánico en el Departamento

de Cundinamarca, La Universidad de la Guajira en el Departamento de la Guajira y la Tecno-

logía en Sistemas Informáticos en el Departamento de Caldas (La Dorada, Manizales, Riosu-

cio) articulando el B-Learning y el Modelo Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-

Learning PACIE a través de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Los Eco-

sistemas Tecnológicos

En este documento encontrarán los materiales y métodos, seguido de los resultados y discusión,

conclusiones y bibliografía. Un semillero de investigación es el espacio para el desarrollo de

las habilidades prácticas investigativas. En él, se espera que tanto los docentes y estudiantes

construyan conocimiento basado en la solución de problemas reales, particulares a su entorno

y generen propuestas de cambio y mejoramiento en múltiples dimensiones, bien sean sociales,

científicas, técnicas y/o tecnológicas.

2. MÉTODOS

Los materiales y herramientas que se emplearon son los recursos educativos digitales (Campus

Virtual Universidad de Caldas, Edublosgs, Wiki, Videos, guías didácticas, Mapa de Empatía,

Escenarios de Uso, RAE, entre otros). Se logró desarrollar 4 módulos de formación en el Cam-

pus Virtual de la Universidad de Caldas en MOODLE que sirvieron de base para los nuevos

semilleros de investigación de las Tecnologías en Agroindustria, Logística, Higiene y Seguri-

dad en el trabajo presentando los Conceptos generales sobre innovación, Los proyectos de in-

vestigación científica,

La Metodología empleada corresponde a una investigación cualitativa analítica, carácter des-

criptivo y corte transversal, a partir de la cual se pretende cimentar proyectos posteriores que

permitan profundizar el conocimiento científico de unos campos específicos de conocimiento;

aplicando el B-Learning a través del Modelo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Inter-

acción y E-Learning) a través de los Semilleros de Investigación E-InnovaCMM del Centro

Metalmecánico Distrito Capital. Los materiales y herramientas empleados son los recursos

educativos digitales como Edublosgs, Wiki, Videos, guías didácticas, Mapa de Empatía, Esce-

narios de Uso, RAE, entre otros. Se ha logrado realizar la divulgación de productos como ca-

pítulos de Libro, Artículos Científicos, Recursos Educativos Digitales Multimedia, Virtuales y

de Audio, los cuales han servido de modelo para estructurar transferencias tecnológicas para la

estructuración de proyectos de investigación aplicada e innovación aplicando metodología de

marco lógico, estructuración y divulgación a través de póster y artículo científicos desde los

Semilleros de los grupos de Investigación ReNuevaTe Ciencia, Tecnología e Innovación de la

Universidad de Caldas, GICEMET del SENA Centro Metalmecánico y BIEMARC de la Uni-

versidad de la Guajira y consolidar la producción científica en otros Centros de formación de

la Regional Distrito Capital y Quindío.

Los principales componentes del ecosistema son el Ambiente Virtual de Aprendizaje Black-

board (https://senavirtual.edu.co) en el SENA, Moodle (Para Tecnología en Electrónica e In-

geniería Mecatrónica http://ucaldaselectronica.com/plataforma/login/index.php y para las de-

más Ingenierías y Tecnologías https://cvirtual.campusvirtualudecaldas.edu.co/moodle/) en la

Universidad de Caldas; NeoLMS (Para la articulación de todos los actores externos http://ru-

bendacardenas.edu20.org/) y un conjunto de herramientas web2.0 tales como Blogger (servi-

cio de publicación de blogs de Google) el cual permitió la implementación de los Edublogs:

Edublog PLC para Controladores Lógicos Programables (Cárdenas, 2013), Edublog Circuitos

Eléctricos (Cárdenas, 2007) para Circuitos Eléctricos, Electrónica Análoga y Electrónica Di-

gital), Edublog Microcontroladores (Cárdenas, 2011) también con apoyos para Redes y Tele-

comunicaciones), Edublog Proyecto de Grado para los Proyectos para los semilleros de Inves-

tigación y proyectos de grado (Cárdenas, 2010a), Blog Basura Electrónica, Cárdenas, 2010b));

YouTube (Canal para la elaboración de videos explicativos y tutoriales como Lógica Digital

PLC, Diseño de Programas PLC utilizando temporizadores, Tutorial HMI control de nivel

tanque CoDeSys desde cero, Inducción programa Control de Nivel CoDeSys, Bienvenida y

Contextualización Aplicación de los PLC en la Automatización de Procesos Industriales, Di-

seño de Pantallas HMI, Magnitudes Eléctricas, Tutorial CoDeSys v2 3 interfaz HMI Primer

programa, PLC y Pantallas HMI, Programación en ZelioSoft compuerta XOR simulando auto-

matización de luces conmutada, Scribd para publicación de las Guías de Aprendizaje y otros

Recursos (disponible en el Edublog PLC), ISSUU (disponible en el Edublog Circuitos Eléctri-

cos para el descargue de E-Books de apoyo productos del Proyecto). A continuación, se pre-

sentan los aspectos básicos tenidos en cuenta en el para la enseñanza de los cursos virtuales del

Área de Automatización y Control a través de los siguientes cursos: Introducción a sistemas de

automatización, Servicios de automatización, Funcionamiento de máquinas eléctricas rotati-

vas, Bombas rotativas mecánicas, Bombas lineales mecánicas, diseño de productos electróni-

cos con microcontroladores, PLCI (Controladores Lógicos Programables I), Aplicaciones de

los PLC en la automatización de procesos industriales y Electrónica digital secuencial.

PPP (Presentación – Práctica – Producción), es un modelo de planificación de clases que se

vale de la metodología deductiva, la cual se centra en el proceso enseñanza – aprendizaje.

La plantilla PPP consta de los siguientes elementos (Cárdenas, 2014), que a continuación se

describen:

• Actividad de acercamiento (Romper el Hielo): el propósito es motivar a que los estu-

diantes ingresen a un clima de cordialidad y disposición hacia los diferentes momentos

que provee el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

• Presentación (objetivos y contenidos): se pretende informar los objetivos de la clase al

estudiante, estimular el recuerdo de aprendizajes previos y de presentación de los con-

tenidos que se van a aprehender en la clase (conocimientos). Para tal fin se utilizan:

conferencias, lecturas, actividades, proyectos, multimedia y otros. Incluye información

detallada como rúbricas en los proyectos. También es el momento para generar expec-

tativas, instrucciones y línea de tiempo.

• Práctica (aplicar lo que se acaba de aprender): es el momento para que el estudiante

practique en clase lo que acaba de conocer, de aprehender y también donde recibe re-

troalimentación permanente del docente, como acción inmediata a las dudas que plantea

el estudiante dentro del salón o aula de clase.

• Producción (trabajo personalizado del estudiante que es evaluado): momento para el

trabajo independiente, donde el estudiante manifiesta su autonomía y capacidad de

transformación de realidades a partir de los conocimientos aprehendidos y que, al ser

presentados al docente, son evaluados.

• Tarea: es el momento que se desarrolla por fuera del salón de clase y es de reforza-

miento. Mediante la tarea el estudiante tiene la oportunidad de internalizar los conoci-

mientos y proyectar sus posibles aplicaciones.

La Tabla 1, presenta la combinación del Modelo PACIE y el B-Learning como Ecosistema

desarrollado en uno de los casos realizados desde la virtualidad, para el aprendizaje, aplicando

la plantilla PPP (Presentación – Práctica – Producción). La primera Columna muestra los com-

ponentes del Modelo PACIE, las siguientes tres columnas muestran el B-Learning aplicado

presencialmente (tiempo real Síncrono desde WhatsApp o Blackboard Collaborate), virtual y

la actividad propuesta, la última columna presenta el RAP Resultado de Aprendizaje de cada

componente PACIE.

Tabla 9. Caso Combinación del Modelo PACIE y el B-Learning para la enseñanza virtual del

Centro Metalmecánico SENA Distrito Capital

PACIE Presencial Virtual Actividad RAP

Exposición - (Introducción)

Saludo y Bienve-

nida, Explicación

Magistral de los re-

cursos a emplear en

el curso

(Sesión 1 Video-

conferencia en Lí-

nea)

Ingreso a la página

http://senavirtual.edu.co

Edublogplc

http://edu-

blogplc.blogspot.com

Conocer el campus virtual

e identificar la estructura de

trabajo diseñada en proceso

de aprendizaje

Actividades de Inducción

“Sondeo Conocimientos Pre-

vios”

Participación Foro Social

Actualización Ficha de Ma-

trícula

Solución en Línea cuestiona-

rio Evaluación 1

RAP 1. Comprender la

importancia de la im-

plementación de los

PLC en soluciones de

calidad para procesos

industriales.

Exposición

Orientación PLC y

Pantallas HMI, Vi-

sualización de vi-

deo y explicación

de Temática

(Sesión 2 Video-

conferencia en Lí-

nea)

Ingreso a la página

http://senavirtual.edu.co

Edublogplc

http://edu-

blogplc.blogspot.com

PLC y Pantallas HMI, so-

cialización actividades ca-

lificables Unidad 2 y parti-

cipación en el foro temático

con rúbrica TIGRE.

Actividad de Mediación Tec-

nológica, donde el estudiante

Aprenderá a utilizar herra-

mientas tecnológicas para

realizar su participación en el

Foro Temático con Rúbrica

TIGRE y el Taller de aplica-

ción de la Temática

RAP 2. Realizar un sis-

tema de visualización

Industrial para opera-

rios con o sin conoci-

mientos en la progra-

mación de PLC. deci-

mal a binario y vice-

versa

Rebote

Orientación sobre

los OVAS para Di-

seño de Pantallas

HMI mediante la si-

mulación y uso de

software propuesto

para el curso

(Sesión 3 Video-

conferencia en Lí-

nea)

Ingreso a la página

http://senavirtual.edu.co

Edublogplc

http://edu-

blogplc.blogspot.com

Realizar Diseño de Panta-

llas HMI con el Software

propuesto para Control de

Nivel con Interfaz HMI uti-

lizando la visualización de

señales análogas y

digitales

Desarrollar Solución del Ta-

ller Programa de Control de

Nivel con Interfaz HMI reali-

zando escalabilidad, visuali-

zación de entradas y salidas

Analógicas y Digitales

RAP 3. Establecer los

aspectos básicos en la

realización de pantallas

HMI.

Construcción

Como refuerzo al

Tema propone la

elaboración del

programa del sis-

tema de Control de

Nivel utilizando

otros Lenguajes de

programación del

PLC diferentes a la

solución anterior

(LD, BDF,

GRAFCET,

SCRIPT)

Explicación a través de vi-

deotutoriales en el Edu-

blogplc

http://edu-

blogplc.blogspot.com

para la construcción de una

Control de Nivel con Inter-

faz HMI utilizando la vi-

sualización de señales

análogas y digitales otro de

los lenguajes de programa-

ción del PLC (LD, BDF,

GRAFCET, SCRIPT)

Observe el siguiente link para

la instalación paso a paso del

software de simulación.

http://edu-

blogplc.blogspot.com/p/plc-

y-sistemas-scada.html

Realizar el Programa Control

de Nivel con Interfaz HMI

utilizando la visualización de

señales análogas y digitales

otro de los lenguajes de pro-

gramación del PLC (LD,

BDF, GRAFCET, SCRIPT)

RAP 3. Establecer los

aspectos básicos en la

realización de pantallas

HMI.

Comprobación

Se realiza el taller

de conocimientos

conceptual de Co-

municaciones In-

dustriales

(Sesión 4 Video-

conferencia en Lí-

nea)

Explicación magistral por

parte del instructor de los

recursos a emplear para

presentar evidencia de co-

nocimiento, a través de Ma-

pas Mentales o Conceptua-

les.

Realización de un Mapa

Mental o Conceptual Comu-

nicaciones Industriales

Foro Evaluación (Cada

aprendiz debe realizar la va-

loración y comentario justifi-

cado de criterios presentados

en la secuencia de apertura)

RAP 4. Conceptualizar

ventajas y datos de ope-

ratividad en las redes

industriales en los siste-

mas SCADA

Evaluación

Realización de instrumento de evaluación de conocimiento a través de la plata-

forma Virtual Blackboard

Plan de Mejoramiento para aprendices con bajo rendimiento.

RAP 4. Conceptualizar

ventajas y datos de ope-

ratividad en las redes

industriales en los siste-

mas SCADA.

Fuente (Propia)

3. RESULTADOS

El desarrollo de este proyecto en uno de los casos desarrollados para el Ecosistema Tecnológico

desde la virtualidad en la enseñanza de la Automatización, permitió el desarrollo de Recursos

Educativos Digitales que han facilitado el aprendizaje significativo de los aprendices de los

cursos virtuales contribuyendo al aprendizaje significativo de los aprendices adscritos a ellos

como es el caso de los cursos Bombas rotativas mecánicas, Bombas lineales mecánicas, diseño

de productos electrónicos con microcontroladores, PLCI (Controladores Lógicos Programables

I), Aplicaciones de los PLC en la automatización de procesos industriales y Electrónica digital

secuencial, cuyo nivel de complejidad técnica requieren de estrategias didácticas activas me-

diadas por TIC y en los cuales se presentaban bajos niveles de certificación y altos índices de

deserción han permitido cambiar este comportamiento alcanzando niveles de certificación en-

tre el 25 y 40%, frente a los que se tenían sin aplicarlos que eran del 10%. Uno de los Recursos

Educativos Digitales realizados es el EdublogPLC como se presenta en la Imagen 1 (Cárdenas,

2013), podcast Motivacionales y de apoyo al tema realizados en SoundCloud (ver Tabla 2) y

videos tutoriales en los canales de Vimeo y YouTube como muestra la Imagen 2. (Ver Tabla

3).

Imagen 1. Edublog PLC

Fuente (Propia)

Imagen 2. Videotutoriales de Nivelación incorporados en el Edublogplc

Fuente (Propia)

Tabla 2 Podcast de Audios como apoyo al aprendizaje de los PLC en los Sistemas SCADA.

Nombre del audio Año

Enlace Ubicación Evidencia

Explicación programa CoDeSys

v2.3

2017

https://soundcloud.com/user-941356779/ex-

plicacion

programa

codesys

Tutorial Programa contr

ol de nivel

nque CoDeSys con HMI

2017

https://soundcloud.com/user-941356779/tuto-

rial

programa

control

Fuente (Propia)

Tabla 3 Videotutoriales como apoyo al aprendizaje de los PLC en los Sistemas SCADA.

# Contenido Multimedia Año

Deta-

lles

Programación en Zeli

oSoft compuerta XOR

simulando automatización de luces conmu-

tada

2018 Otro

https://youtu.be/qQRoLbgTE

Diseño de Programas PLC con Temporiza-

dores Sesión 3

Línea marzo 4 de 2019

2019 Otro

https://vimeo.com/321578262

Contadores Electrónica Digital Secuencial

sesión en Línea 3 SENA

2017 Otro

https://youtu.be/iOKj9NiOSN

Diseño de Programas PLC utilizando Conta-

dores y

explicación Rúbrica TIGRE

2019 Otro

https://youtu.be/hLAlQJl-

SoQ4

5 PLC y Pantallas HMI 2019 Otro

https://youtu.be/UZnJQksJNf

SEMÁFORO en ZelioSoft En BDF cicl

Rojo 6, Amarillo 2, Amarillo - Verde 5 y re-

pite

2018 Otro

https://youtu.be/uyfT_9ZpJA

Tutorial Codesys v2 3 interfaz HMIPr

imer

progra

2018 Otro https://vimeo.com/327365378

8 Realizar gráficas en línea con geogebra 2017 Otro

https://youtu.be/QLIRg-

QIIBCI

Tutorial HMI control de nivel tanque Co-

DeSys desde cero

2017 Otro

https://youtu.be/EEZ8UM0g

mus

10 Diseño de Pantallas HMI 2019 Otro

https://youtu.be/cWFhz4-

UM6s

Fuente (Propia)

El desarrollo de este proyecto ha contribuido a la inclusión educativa de los jóvenes desde las

provincias profundas de los departamentos de Caldas, Cundinamarca y Guajira donde hace

presencia las instituciones vinculadas. Para este caso se pudo aplicar la transferencia tecnoló-

gica de las estrategias didácticas activas y recursos educativos digitales desarrollados desde el

Semillero de Investigación E- InnovaCMM del Centro Metalmecánico SENA Distrito Capital

bajo el acompañamiento y colaboración del Grupo de Investigación BIEMARC de la Univer-

sidad de la Guajira, los cuales iniciaron con el Semillero TECSIS de la Tecnología en Sistemas

Informáticos Conformado en febrero de 2017, luego el Semillero de Investigación RELEC

conformado en febrero de 2018 y para el 2019 otros 3 Semilleros para los programas Tecnoló-

gicos de la Facultad de Ingenierías de la Universidad de Caldas.

Aunque la Universidad se ha esforzado para equilibrar las diferencias cualitativas entre los

programas académicos en la sede principal (Manizales para Universidad de Caldas, Riohacha

Universidad de la Guajira, Bogotá para el SENA Centro Metalmecánico), con los programas

que se ofrecen en otras localidades, existen desorden en procesos académicos, de investigación

y proyección, los cuales necesitan fortalecimiento y puesta en marcha de estrategias y acciones

orientadas al mejoramiento de las actividades académicas en las regiones, articular estudiantes

y docentes en proyectos de investigación y proyección a nivel local y regional, implementar

estrategias de acompañamiento y mediación.

En el caso de la Universidad de Caldas con el propósito de encontrar estrategias para mejorar

la calidad de la oferta académica en municipios, propuso desde la Vicerrectoría Académica al

Ministerio de Educación Nacional en el año 2018, el “Programa de Intervención Estudiantil en

Comunidades con Alta Vulnerabilidad Económica, Social y Ambiental - PIER, propuesta

orientada a fortalecer las funciones misionales (docencia, investigación y proyección) en los

programas académicos que la Universidad de Caldas ofrece en municipios de Caldas diferentes

a Manizales; el programa PIER fomenta la articulación de los estudiantes universitarios de

región a actividades y proyectos que vinculan a las comunidades vulnerables de sus territorios

para aportar en sus procesos de desarrollo económico, social y ambiental.

A través de un proyecto PIER se logró gestionar el presupuesto necesario para aplicar durante

el primer semestre del 2019 el proyecto Creación y fortalecimiento de los semilleros de inves-

tigación de los CERES de los municipios de La Dorada, Anserma y Riosucio, a partir de la

transferencia de conocimientos, estrategias y metodologías que permiten la producción y di-

vulgación científica en el SENA Centro Metalmecánico Distrito Capital, Universidad de Cal-

das y Universidad de la Guajira a través del diseño de programas y soluciones tecnológicas a

problemas del contexto Local de los Municipios donde hace presencia el Centro Metalmecá-

nico en el Departamento de Cundinamarca, La Universidad de la Guajira en el Departamento

de la Guajira y la Tecnología en Sistemas Informáticos en el Departamento de Caldas (La Do-

rada, Manizales, Riosucio) articulando el B-Learning y el Modelo Presencia, Alcance, Capaci-

tación, Interacción y E-Learning PACIE a través de las Tecnologías de Información y Comu-

nicación (TIC).

A continuación, se presentan los resultados del plan de trabajo desarrollado y proyectado entre

enero y mayo de 2019 logrando la dinamización del Semillero de Investigación TECSIS.

Imagen 3. Campus Virtual Semillero de Investigación TECSIS

La imagen 3 muestra el alistamiento, organización y configuración de los contenidos en del

Campus Virtual Semillero de Investigación TECSIS a partir de los recursos Educativos Digi-

tales desarrollados en el semillero de investigación E-InnovaCMM.

Imagen 4. Sensibilización en Manizales y los Municipios de Anserma, Riosucio y La Do-

rada del Proyecto PIER

Se realizó Sensibilización en Manizales y los Municipios de Anserma, Riosucio y La Dorada

del Proyecto PIER en la cual participaron todos los actores del proyecto Coordinación de Se-

milleros, Directores de Programa, Estudiantes y Profesores, para el cual se desarrolló en un

Video (disponible en la url https://youtu.be/B8dQjrnj8Lg) (Ver Imagen 4).

Imagen 5. Logos realizados a los 3 semilleros de investigación a quienes se les hizo trans-

ferencia

La Imagen 5 el diseño del Logo como parte de la transferencia Tecnológica del trabajo reali-

zado con los Líderes encargados de los 3 Semilleros de Investigación nuevos a conformarse,

(Semillero de Investigación GIRSPI para la Tecnología en Higiene y Seguridad en el trabajo,

Semillero de Investigación SIMPROA para la Tecnología en Agroindustria y Semillero de In-

vestigación GITICLOG para la Tecnología en Logística).

La Imagen 6 evidencia la primera actividad de acompañamiento en campo el 13 de abril con

los nuevos Integrantes del Semillero de Investigación TECSIS de La Dorara en la orientación

del Taller “Aspectos Clave para formular un Proyecto”.

Imagen 6 Evidencia actividad de acompañamiento en campo para la orientación del Ta-

ller “Aspectos Clave para formular un Proyecto”.

Se realizó el registro y participación de 3 proyectos del Semillero de Investigación TECSIS al

XI Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación Nodo Caldas el día 09 de mayo

de 2019 en las instalaciones del SENA Regional Caldas (1. Desarrollo de un aplicativo móvil

para prevención de abusos en población vulnerable, Auxilio Posible Abuso “A.P.A”, 2. Desa-

rrollo de TUNE-UP sistema para gestión de imagen y proyectos musicales en artistas y 3.

NeedsA Desarrollo de sistemas sanitariospara animales domésticos).

Este mismo día se participó con los aprendices del Semillero E-InnovaCMM que está acompa-

ñado el Ingeniero Luis Devia en el XVII Encuentro Regional_SENA REDCOLSI con el pro-

yecto Diseño de inclusión tecnológica educativa a través del B-learning y las TIC.

Se realizó el apoyo en la coordinación logística y organización del I Encuentro de experiencias

significativas en investigación formativa en Manizales el 26 de abril de 2019 a través del cual

se promovió la participación e integración de los estudiantes de los Municipios de Anserma,

Riosucio y La Dorada del Proyecto PIER.

4. CONCLUSIONES

El desarrollo de Recursos Educativos Digitales para el ecosistema Tecnológico del área de

Automatización y Control del Centro Metalmecánicos SENA Distrito Capital que han facili-

tado el aprendizaje significativo de los aprendices de los cursos virtuales y su divulgación para

que sean utilizados por instructores de otros centros de formación del país como herramientas

complementarias y de apoyo para la orientación de sus cursos virtuales y presenciales en todos

los niveles de formación (Tecnológico, Técnico y Complementario).

Gracias al desarrollo de los Recursos Educativos Digitales, y el acompañamiento realizado a

partir de la articulación del B-Learning y Modelo PACIE se logró evidenciar la facilidad en

que los aprendices del curso Los PLC en los sistemas SCADA pueden desarrollar una interfaz

gráfica que permite la comunicación entre el programa desarrollado bien sea en Lenguaje Lad-

der, BDF, Script o GRAFCET, permitiendo visualizar fácilmente el comportamiento del

sistema a implementar el PLC, manejando las diferentes herramientas que se utilizan en la

programación de PLC, realizando una práctica aplicada de todos los conocimientos adquiridos

durante el curso, comprobando el comportamiento del sistema diseñado mediante simulacio-

nes, asegurándose que la lógica analizada, diseñada e implementada cumpla los requerimientos

del problema planteado.

A pesar de que el diseño de esta investigación se enmarca en las teorías del constructivismo,

se orientaron algunos procesos hacia el enfoque socioformativo para enfatizarse en la forma-

ción por competencias, en especial para el aprendizaje de PLC en los Sistemas SCADA en el

marco del pensamiento complejo, a través de los recursos educativos digitales y actividades

desarrolladas.

Desde el punto de vista pedagógico y tecnológico se pudo demostrar que la combinación del

Modelo PACIE y el B-Learning para el aprendizaje de caso de los cursos Bombas rotativas

mecánicas, Bombas lineales mecánicas, diseño de productos electrónicos con microcontrola-

dores, PLCI (Controladores Lógicos Programables I), Aplicaciones de los PLC en la automa-

tización de procesos industriales y Electrónica digital secuencial, aplicados a los aprendices de

formación virtual del Centro Metalmecánico SENA distrito Capital durante los años 2017,

2019 y 2019, desarrolló a satisfacción sus competencias necesarias para proyectar mejoras de

máquinas y procesos según requerimientos y alcances definidos.

Según el análisis de las autoevaluaciones realizadas por los aprendices durante los proceso de

formación complementaria virtual PLC en los Sistemas SCADA se pudo concluir que el uso

de podcast de audio en SoundCloud motivacionales y resúmenes de las sesiones en línea en-

viados a través del Canal WhatsApp y correo electrónico, sumado los recursos Web 2.0 desa-

rrollados que pueden ser consultados de manera sencilla desde sus dispositivos móviles y

computadores, fueron las herramientas de mediación más exitosas que contribuyeron a logro

de aprendizaje significativos disminuyendo los índices de deserción y aumentando el porcen-

taje de aprendices certificados a niveles del 35y 40% de los matriculados, mientras que antes

de usar esta estrategia eran del orden del 10 al 15%.

La Universidad de Caldas hace presencia en la región del Departamento de Caldas a través de

la oferta educativa a nivel tecnologías profesionales desde los municipios a través de los CE-

RES o CREAD y a nivel de formación para el trabajo y el desarrollo humano en los programas

técnicos articulados con los colegios con los programas De Universidad en tu Colegio y Uni-

versidad en el Campo y gracias al desarrollo de este proyecto se pudo lograr:

Usar las NTIC Nuevas tecnologías de información y comunicación apoyado en las redes so-

ciales como WhatsApp. Blogger y los AVAS de la Universidad.

 Crear y consolidar de Investigación formativa en contexto desde los semilleros de

investigación RELEC de la Tecnología en Electrónica y TECSIS de la Tecnología

en Sistemas Informáticos para la formulación, estructuración, divulgación y diseño

de prototipos funcionales según las necesidades de los contextos de La Dorada, Ma-

nizales y Riosucio.

 Conformar 3 semilleros de investigación para las Tecnologías en Agroindustria,

Logística, Higiene y Seguridad.

 Desarrollar OVAS Objetos virtuales de aprendizaje, libros, artículos de libros y re-

cursos web2.0 como complemento y soporte de los recursos educativos digitales

 que artículo a los cursos de formación. Así como el uso de aplicaciones móviles.

5. BIBLIOGRAFÍA

Cárdenas, R. López, M. & Agudelo, J. (2015). Blearning en los pro-

yectos de innovación y desarrollo tecnológico del semillero.

Biometrónica del SENA Regional Caldas. En Editorial COR-

DESEC. Manizales.

Cárdenas, R. (2007). Edublog Circuitos Eléctricos. Recuperado de:

http://www.edublogcircuitosac.blogspot.com/.

Cárdenas, R. (2010a). Edublog Proyecto de Grado. Recuperado de:

http://edublogproyectodegrado.blogspot.com/.

Cárdenas, R. (2010b). Blog Basura Electrónica. Recuperado de:

http://basure-waste.blogspot.com/.

Cárdenas, R. (2011). Edublog Microcontroladores. Recuperado

de: http://edublogmicros.blogspot.com/.

Cárdenas, R. (2013). Edublog PLC. Disponible en: http://edu-

blogplc.blogspot.com/

Cárdenas, R. (2014). Guía de aprendizaje gestión de manteni-

miento-2051640. Recuperado de: https://www.clubensa-

yos.com/Temas-Variados/Guia-N-1-Estrategias-Pedagogi-

cas/2623722.html

Cárdenas, R. (2016). Informe de Gestión Líder SENNOVA. Mani-

zales.

Cárdenas, R. (2016). Diseño de filtros activos mediante el uso de

TIC. En Editorial Universidad Central y Ed&TIC. El uso edu-

cativo de las TIC. (221 – 232). Bogotá. Editorial Universidad

Central y Ed&TIC.

Cárdenas, R. (2017). Inclusión tecnológica educativa a través del

B-Learning y las tecnologías de información y comunicación

(TIC). En Editorial Corporación Centro Internacional de Mar-

keting Territorial para la educación y el desarrollo. Memorias

CIMTED Séptima Edición COINCOM 2017 VI Congreso In-

ternacional sobre Competencias Laborales COINCOM 2017.

(801 - 818). Cartagena. Editorial Corporación Centro Interna-

cional de Marketing Territorial para la educación y el desarro-

llo.

Cárdenas, R., Ruiz, J. & Ruiz, C. (2018). Aprendizaje colaborativo

NTIC de ciencia, tecnología e innovación desde los semilleros

de investigación en programas tecnológicos. En Editorial Cor-

poración CIMTED. Tecnología e Innovación + Ciencia e In-

vestigación en América Latina, (10 – 25). Medellín, disponible

en: http://memoriascimted.com/wp-con-

tent/uploads/2017/01/Tecnolog%C3%ADa-e-inno-

vaci%C3%B3n-libro-citici2018.pdf.

Cárdenas, R. (2019). COLCIENCIAS Cvlac Rubén Darío Cárdenas

Espinosa, disponible en: http://scienti.colcien-

cias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurricu-

loCv.do?cod_rh=0001343696

Cárdenas, R. D. (2008). Diseño Electrónico Digital para Ingeniería,

Múnich, Editorial GRIN GmbH, http://www.grin.com/es/e-

book/184997/diseno-electronico-digital-para-ingenieria

Cárdenas, R. D. (2010). E-Basura: Las responsabilidades compar-

tidas en la disposición final de los equipos electrónicos en al-

gunos municipios del departamento de Caldas, vistos desde la

gestión del mantenimiento y los procesos de gestión de cali-

dad, Múnich, Editorial GRIN GmbH,

http://www.grin.com/es/e-book/209697/e-basura-las-respon-

sibilidades-compartidas-en-la-disposicion-final-de

Cárdenas, D. (2013). Ensayo Aprender y Enseñar en Entornos vir-

tuales. Recuperado de: http://atlante.eumed.net/entornos-vir-

tuales/ ISSN: 1989-4155

Cárdenas, R.D. (2013), Edublog PLC. Recuperad de: http://edu-

blogplc.blogspot.com/

Cárdenas, R. D. (2013). Análisis caso profesor y estudiante: dos

actores claves en el desarrollo de un proceso pedagógico, en

Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo, noviembre

2013, en http://atlante.eumed.net/profesor-estudiante/ ISSN:

1989-4155.

Cárdenas Espinosa, R. D. (2015). Experiencia en investigación for-

mativa SENA “Semilleros de Investigación”, Editorial COR-

DESC, Colombia, diciembre 2015 ISBN 978-958-9031-09-4

Cárdenas Espinosa, R. D. (2017). B-Learning en la enseñanza de

las matemáticas aplicadas. Memorias 2° Encuentro Nacional

de Matemáticas: Escenarios de prospectiva en el SENA, Edi-

torial SENA, ISSN: 2590-8448

Cárdenas, R. D. (2007). Los Microcontroladores una Tecnología

que aporta en la Construcción de la Economía del Conoci-

miento, Múnich, Editorial GRIN GmbH,

http://www.grin.com/es/e-book/163113/los-microcontrolado-

res-una-tecnologia-que-aporta-en-la-construccion-de

Espinosa, R. (2015). Blearning en la formación del SENA. Revista

Rutas de formación: Prácticas y Experiencias, (1), (44-51).

Espinosa, R. (2018). Tecnologías de Información y comunicación

desde la virtualidad para la formación en investigación aplicada e

innovación “caso semilleros de investigación en los programas tec-

nológicos Universidad de Caldas”. Revista Hamut´ ay, 5(1), (105-

117).

Espinosa, R. & Caicedo, L. (2018). Las NTIC en la investigación

formativa desde la virtualidad, caso Semillero de Investiga-

ción e Innovación E-InnovaCMM del Centro Metalmecánico.

Revista Rutas de formación: Prácticas y Experiencias, (7),

100-108.

Llorens, F. (2009). La tecnología como motor de la innovación edu-

cativa. Estrategia y política institucional de la Universidad de

Alicante. Arbor, 185(Extra), 21-32

Molina, A. I. P. (2016). Desarrollo de una sistemática de análisis

para la caracterización y modelización de las pymes producti-

vas españolas que realizan proyectos de I+ D+ i (Doctoral dis-

sertation).

RedCOLSI- (Sin fecha). La Red Colombiana de Semilleros de In-

vestigación. Recuoerado de: http://redcolsi.org/ Consultado

[Marzo 13 de 2018].