Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica
A Didactic and Integrate Model as the Cornerstone of Scientific Writing
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica
A Didactic and Integrate Model as the Cornerstone of Scientific Writing
Resumen
El presente artículo se desprendió a partir de las experiencias académicas obtenidas en cinco
diplomados sobre teoría, procesos para elaborar artículos científicos, diseño, estructura y
redacción de tesis, convocados por el Centro de Autoacceso del Departamento de Idiomas (DI),
en la Universidad Michoacana, San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Este documento demostró
que los diplomados multidisciplinarios de escritura científica buscan apoyar teórica y
metodológicamente a los alumnos integrados, orientándolos hacia escritos legibles de
documentos académicos, usando instrumentos prácticos, tecnológicos, discursivos, redacción,
estilo, incluyendo estructura, tendencias editoriales, tan importantes en la difusión de la ciencia
dentro de las comunidades universitarias. Esto, bajo el acompañamiento de profesores expertos
en diferentes áreas culturales, mediante una propuesta integral, cuyo fin sea apoyar a tesistas en
sus investigaciones: estilo, redacción, gramática, tecnologías e idiomas. Dicha propuesta dio
excelentes logros y fue un referente para otras instituciones. Se utilizó una metodología con
carácter investigación-acción de alcance interpretativo, dando resultados tangibles para
solucionar las necesidades del proceso enseñanza-aprendizaje que permita construir artículos
científicos o tesis. Lo anterior, sintetizando la información, fue resultado de 20 (veinte)
cuestionarios diagnóstico, aplicado a alumnos que ingresaron a diplomados. Los datos de la
encuesta presentan la categogía de estilo y redacción como la mayor necesidad de los alumnos
en materia científica, por lo tanto, se afirma que los alumnos de licenciatura y posgrado, recurren
a los diplomados no solo para aprender gramática y semántica, sino a estructurar adecuadamente
oraciones y un discurso.
Palabras clave: Escritura científica, modelo didáctico integrador, investigación acción.
Abstract
This article is derived on the academic experiences obtained in five diploma courses on theory,
processes for writing scientific articles, design, structure and thesis writing, organized by the
Self-Access Center of the Department of Languages (DI), at the Universidad Michoacana, San
Nicolás de Hidalgo (UMSNH). This document showed that the multidisciplinary diploma
courses in scientific writing seek to provide theoretical and methodological support to integrated
students, guiding them towards legible writings of academic documents, using practical,
technological, discursive, writing, style, including structure, editorial trends, so important in the
dissemination of science within university communities. This, under the guidance of expert
professors in different cultural areas, through an integral proposal, whose purpose is to support
thesis students in their research: style, writing, grammar, technologies and languages. This
proposal has yielded excellent results; it is expected to serve as a reference in other institutions.
An action-research methodology of interpretative scope was used, giving tangible results to
solve the needs of the teaching-learning process that allows the construction of scientific articles
or theses. The above, synthesizing the information, was the result of 20 (twenty) diagnostic
questionnaires, applied to students who entered diploma courses. The data from the survey show
the category of style and writing as the greatest need of the students in scientific matters,
therefore, it is affirmed that undergraduate and graduate students resort to the diploma courses
not only to learn grammar and semantics, but also to adequately structure sentences and a
discourse.
Keywords: High School, teachers, EVA, digital skills, pandemic.
Resumen
¹Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
²Universidad Centro Panamericano
de Estudios Superiores (UNICEPES)
¹Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
²Universidad Centro Panamericano
de Estudios Superiores (UNICEPES)
¹https://orcid.org/0000-0002-2298-1562
²https://orcid.org/0000-0003-3941-3040
¹https://orcid.org/0000-0002-2298-1562
²https://orcid.org/0000-0003-3941-3040
12
México
12
México
Maldonado-Gallardo, A., & Solís-Muñoz,
R. (2021). Modelo Didáctico Integrador
como Piedra Angular en la Escritura
Científica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 154-165.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Maldonado-Gallardo, A., & Solís-Muñoz,
R. (2021). Modelo Didáctico Integrador
como Piedra Angular en la Escritura
Científica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 154-165.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
A. Maldonado-Gallardo y R. Solís-Muñoz,
"Modelo Didáctico Integrador como Piedra
Angular en la Escritura Científica", RTED,
vol. 11, n.° 1, pp. 154-165, abr. 2021.
A. Maldonado-Gallardo y R. Solís-Muñoz,
"Modelo Didáctico Integrador como Piedra
Angular en la Escritura Científica", RTED,
vol. 11, n.° 1, pp. 154-165, sep. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Alejo Maldonado-Gallardo¹ y Rafaela Solís-Muñoz²
Alejo Maldonado-Gallardo¹ y Rafaela Solís-Muñoz²
4/febrero/2021
6/abril/2021
16/abril/2021
4/febrero/2021
6/abril/2021
16/abril/2021
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Introducción
Escribir sobre ciencia en el área académica
universitaria requiere discusión, análisis, búsqueda de
objetividad, donde se urge la guía de actualizaciones
de escritura y oportunidades que difundan sus
resultados de investigación (Sánchez, 2016b). Las
patentes carencias de redacción y lectura —motivo
del presente artículo— se detectaron en el nivel
superior, incluyendo la organización de documentos
solicitados por maestros en programas o materias
cursadas, que son debilidades que muestran que no se
ha desarrollado cabalmente el proceso formativo,
debido a una ausencia de compresión integral que les
complica construir ideas claras y que trae como
consecuencia que no se les publiquen sus resultados
de investigación, además de que no se cumplan los
propósitos comunicativos y lingüísticos de una
actividad primordial de las comunidades académicas
universitarias como es la enseñanza lectoescritora
(Calle, 2018).
A causa de esas deficiencias escriturales, llevó
a algunas instituciones de educación superior a
implementar Centros de Escritura o diplomados con
especialistas en el área, para combatir deficiencias
léxico-sintácticas entre los educandos. De ahí que se
instrumentaran cursos sobre elaboración,
interpretación textual, manejo discursivo, estilo,
redacción, ortografía, modelos de citación, todos
componentes ineludibles para que cumplieran con el
ciclo comunicativo en sus investigaciones que fueron
expuestas frente a la comunidad científica.
El plan se establece en el Centro de Autoacceso
del Departamento de Idiomas (CADI) de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH), que ofrece diversos cursos de apoyo para
estudiantes, relacionados con doce lenguas: inglés,
francés, alemán, ruso, italiano, chino, japonés, árabe,
coreano, purépecha, latín y portugués. Las clases son
optativas, están pensadas para que los alumnos elijan
de acuerdo con su interés. Entre ellas, se ofrecen
cursos de redacción en español; desde hace 3 años los
diplomados para confección de tesis y artículos
científicos buscan mejorar la escritura estudiantil.
El objetivo del presente estudio fue conocer los
resultados de los diplomados del CADI de la
UMSNH en cuanto a la elaboración de artículos
científicos y tesis en los niveles licenciatura, maestría
y doctorado. Los cuales son una propuesta
integradora de gran referencia en las propuestas
didácticas para abordar, mejorar y adquirir el
conocimiento científico de calidad. Asimismo,
impulsar la reflexión profunda, como, análisis críticos
parar solucionar diversas problemáticas en sus áreas
de estudio (Colmenares & Piñero, 2008).
Metodología
Los tópicos de los diplomados para diseñar,
redactar artículos científicos y tesis, impartidos en el
Centro de Autoacceso de la UMSNH, se sustentaron
metodológicamente en la investigación-acción desde
un enfoque interpretativo. Kemmis & Mac-Taggart
(1988) consideran que: la acción es participativa,
colaborativa, destaca la teorización sobre la práctica,
realiza análisis críticos sobre situaciones, estudia los
juicios docentes sobre el entorno de enseñanza-
aprendizaje, con propuestas de cambios progresivos.
Por otro lado, Elliot (2000) enfatizó sobre la
investigación-acción, donde se integró la teoría en la
práctica y supone el diálogo con otros profesionales
docentes, además de la detección de una problemática
cotidiana en el ámbito escolar, susceptible de mejorar
con propuestas que involucran a profesores, alumnos
y directivos.
El método aplicable en la discusión de los
diplomados sobre elaboración de artículos
científicos y tesis; demostró que hay un trabajo
integrador de varias propuestas de profesores de
diferentes áreas para mejorar la escritura
científica de los futuros investigadores. El
problema fue identificado en la formación de los
alumnos de la UMSNH, e inclusive fuera de ella,
en asuntos de metodología, que conduce a los
estudiantes a diplomados para avanzar con sus
trabajos.
Lo anterior, también se orientó con un
enfoque interpretativo ya que se profundiza en el
conocimiento, bajo la comprensión del por qué se
perciben los fenómenos sociales e individuales,
es decir, la interpretación de las realidades en
práctica educativa en esos diplomados (Vain,
2012), a través de lecturas teóricas. En el presente
artículo interesa atestiguar los trabajos y
prácticas a partir de las carencias observadas en
los alumnos de la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) en materia de
metodología, porque los diplomados son una
forma de enseñanza, un proceso de continua
búsqueda, de promoción del desarrollo
profesional, el aprendizaje científico, de
planificación, destacando la importancia del
oficio de diversos docentes, colaboradores en
esta actividad educativa (Bauselas, 2004).
Por el tipo de estudio, se realizó una
encuesta semiestructurada, basado en un
universo de 20 (veinte) estudiantes, el primer día
de asistencia al diplomado semestral del Centro
de Autoacceso (CADI) de la Universidad
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH). El objetivo de esta encuesta fue
detectar las principales deficiencias que tienen
los alumnos al ingresar al diplomado en la
materia de escritura científica. Las encuestas se
tomaron de una base amplia de datos acumulados
de cada uno de los cursos que se dieron desde el
2018 hasta el 2020. Esto admitió generar datos de
alumnos de niveles licenciatura, maestría y
doctorado. El estudio se realizó destacando
frecuencias que evidenciaron las deficiencias en
estilo, redacción, estructura de tesis, bases
teóricas, manejo de herramientas de Software,
estadística e interpretación de datos.
Con el análisis de esta encuesta se
demostró la pertinencia multidisciplinaria de los
diplomados para mejorar el ambiente de los
alumnos en torno al aprendizaje de la escritura,
la detección de las deficiencias con las que
llegan. Igualmente, permitió a los profesores
ajustar objetivos y contenidos de programas de
elaboración de tesis o artículos científicos que
apoyen a los asistentes de una mejor manera
planteando soluciones desde un modelo
integrador.
Contexto de la Escritura Académica y la
Educación
La Universidad Michoacana ha dado una
solución con una propuesta sobre el tema, a través del
Centro de Escritura y Habilidades Informativas
(CEHI), donde se ofrece apoyo a los estudiantes para
el adecuado acceso a la información en línea de la
Biblioteca Virtual, brindando asesoría en torno a la
motivación para el desarrollo de habilidades, el
manejo de sus contenidos, mediante charlas o cursos,
extensivos también a investigadores y personal
académico. Centro de Escritura y Habilidades
Informáticas (CEHI, 2020).
Las actividades del CEHI se ven apoyadas
por diversos proyectos en las facultades y en los
diplomados implementados en el Centro de
Autoacceso (CADI) de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH), a los que han acudido alumnos de
licenciatura, maestría, doctorado e inclusive
docentes de distintas áreas del conocimiento, en
cuyos contenidos se incluyen sugerencias
contributivas a convertir la investigación y su
ejercicio en un acto cotidiano, para el disfrute de
quienes lo realicen, teniendo la difícil misión de
buscar soluciones a problemas sociales, naturales
o del pensamiento para divulgarlos entre la
comunidad científica, profesional, la
colectividad en general, entre otros.
A la par, los diplomados sobre procesos
para redactar artículos científicos y de
elaboración de tesis, tuvieron la finalidad de
acompañar a los estudiantes y profesores que
requerían aprender los sustentos teórico-
prácticos de los diferentes documentos
académicos, aprovechando para ello el
aprendizaje autodirigido como apoyo a los
usuarios que se encuentran estudiando los
idiomas ofrecidos en el Departamento de
Idiomas (DI), que además abre sus cursos a
estudiantes externos (CADI, s.f.).
Los diplomados no impusieron modelos
metodológicos, los asistentes provenían de
diversas áreas del conocimiento, estuvieron
diseñados como guía para los maestros y
estudiantes; el objetivo era aprender la ruta
teórica, metodológica y experiencial en el
proceso enseñanza-aprendizaje hacia la escritura
de una tesis o artículo científico. Para el profesor
fue una nueva forma de ver más didáctica la
investigación, con ello inmiscuir al alumno en la
problemática abordada, asistiéndoles en la
generación de proyectos basados en la crítica-
debate sin darle importancia particular a que el
educando escribiera, borrara y reescribiera
(Sánchez, 2014a).
Ante ello, la necesidad de estar al día en la
producción científica del proceso de enseñanza-
aprendizaje, cobraron relevancia los diplomados
en torno a la estructura y escritura de documentos
académicos impartidos en el CADI, donde al
buscar un mejoramiento continuo de los
educandos se encontró en la orientación de
contenidos multidisciplinarios (Villa, et al.,
2017), la piedra angular de su propósito. El
proceso pedagógico fue mediante una interacción
coordinada de los profesores en torno a las
sesiones de trabajo dirigidas para fortalecer el fin
común, se enseñó a los alumnos a que diseñen,
estructuren y desarrollen documentos
académicos. Para llevarlo a cabo, os profesores
invitados fueron de áreas distintas: Bellas Artes,
Lenguas y Literatura, Ingenieros en Sistemas
Computacionales, Historia, Corrección de estilo
y Consultoría Editorial, Físico -matemáticas,
Derecho y Enseñanza del Inglés.
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Como se observa en la problemática
planteada, los docentes contribuyeron con una
propuesta desde su área del conocimiento,
mejorando la práctica científica de los asistentes
al diplomado, tanto alumnos como profesores.
Así, reflexionaron en el qué y cómo aprenden los
estudiantes, puesto que establecieron un objetivo,
de acuerdo con el programa general de los
diplomados, pero, sobre todo, se enfatizó en la
práctica de los conocimientos adquiridos (Elliott,
1991; Colmenares & Piñero, 2008).
Resultados
El objetivo general de los cursos que integran
los programas de los diplomados asumió el sentido e
idea de habilitar a los alumnos para que se
introdujeran en el ejercicio de la escritura, mediante
la elaboración de un artículo científico, adquiriendo
bases y herramientas para la redacción eficaz de un
documento de esa naturaleza, bajo las características
siguientes: originalidad, estructura y modelo de citas;
ética para evitar el plagio y sea revisado por los pares,
que la dirección de la revista elija con el propósito de
publicar, difundir y sociabilizar la producción
intelectual del educando.
Para alcanzar ese cometido, en un primer
momento se diseñaron cuatro diplomados:
Elaboración de artículos científicos, Escritura y
publicación de artículos científicos y Teoría y
proceso para la elaboración de artículos científicos I
y II. El primer diplomado no tuvo un carácter
multidisciplinario, fue el intento de cursos en el CADI
sobre el tema, no existía idea sobre la respuesta de los
alumnos universitarios del Departamento de Idiomas
a la convocatoria realizada. Había expectativa de la
organizadora y profesora Solís-Muñoz, dado que por
su novedad era poco usual en la institución, se
esperaba baja concurrencia o quizá poca afluencia.
El desasosiego fue quedando atrás al irse
inscribiendo jóvenes de diferentes escuelas,
facultades, institutos de la UMSNH, además de otras
instituciones de educación superior de la ciudad de
Morelia. Al final, quedaron registrados treinta
alumnos, número mayor al esperado, resultando por
lo mismo, insuficiente el área destinada, ya que hasta
ese momento los cursos que convocaba el CADI
lograban reunir grupos de 3, 6 o quizá 10, no un
número como el de esta ocasión, que tuvo una
eficiencia de 76.6%, porque 25 recibieron su diploma
el 25 de octubre de 2018, cuando los cursos
concluyeron, con expectativas para seguir por ese
camino.
El primer diplomado, titulado: Elaboración de
artículos científicos, fue impartido exclusivamente
por su organizadora, la doctora Solís-Muñoz
historiadora, especialista en corrección de estilo y
consultoría editorial. Los contenidos de las sesiones
giraron en torno a la estructura del artículo científico:
título, datos académicos, resumen, abstracto,
introducción, temas de redacción (coma, oración y
párrafo), además de la metodología, desarrollo,
conclusiones, sistemas de citación, errores de
escritura, tipografías.
Con la experiencia adquirida, la Dra. Solís-
Muñoz convoca al segundo diplomado sobre
Escritura y publicación de artículos científicos (del
27 de octubre al 17 de diciembre de este 2018). Varios
jóvenes inscritos fueron a recomendación de otros,
que obtuvieron su constancia en el anterior; algunos
más al observar la información en redes sociales.
Fueron 28 los inscritos y de ellos 23 llegaron al final
obteniendo la constancia, con una eficiencia de
82.14%. Tomando en cuenta la primera experiencia,
el programa ahora se organizó e integró con
profundos cambios, se invitó a varios profesores
universitarios para darle un sentido
multidisciplinario.
Por ejemplo, al primer módulo,
“introducción”, se le agregaron contenidos teóricos
sobre discurso científico, reflexiones de la escritura
académica y la escritura de artículos científicos. El
segundo, “preliminares del texto”, abordó la
estructura del título, los datos académicos, el
resumen, las palabras clave de los autores de un texto
académico, la reunión de fuentes, la coma, oración y
párrafo. Mientras, el tercero, “el cuerpo del texto”, lo
integraron una introducción, el desarrollo temático
(métodos, tipografía de los títulos y subtítulos), la
anatomía del texto (cuadros, figuras, tablas, aparato
crítico), los sistemas de citación (Latino, Jurídicas,
APA), herramientas de Software para citación,
control de cambios de Word, herramientas de
Software antiplagio, además de conclusiones y
resultados.
El cuarto módulo se nombró “criterios de
publicación: las revistas científicas”. Integró, con los
aspectos éticos de una publicación de estas
características, los criterios para elegir la revista
donde se va a publicar, la elaboración de un texto en
inglés, la carta de presentación y el proceso de
arbitraje a seguir, para que sea aceptado un trabajo.
Varias sesiones fueron dictadas por la doctora Solís-
Muñoz, con un componente de multidisciplinariedad
al diplomado, que le potencializó académica y
experiencialmente para integrar profesores
especialistas en diversas áreas del conocimiento. Uno
de ellos fue el coordinador del DI, Mauricio Montés
Cortés, quien impartió el curso “Elaboración de
textos en inglés”, donde planteó cómo se estructura
un abstracto y el proceso de publicación para revistas
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
escritas en inglés, por los altos estándares de estas
publicaciones y la escritura de ese idioma,
constituyente de un proceso de enseñanza y estructura
distinto a otro tipo de lengua y escritura.
Otra profesora invitada fue la ingeniera Parra-
Hernández, quien impartió la sesión de “control de
cambios de Word”, pensada como herramienta para
enseñar a percibir las correcciones de las revisiones
por pares, al ser las anotaciones electrónicas cada día
más comunes en el ramo editorial. Las clases sobre
herramientas de Software para citación y
herramientas de Software antiplagio estuvieron a
cargo del ingeniero Silva-Barragan, que abordó
primero el sistema Mendeley para citar y después, el
sistema antiplagio al iThenticate. Las clases del
diplomado fueron teóricas-prácticas, los asistentes
llevaron un texto y para ello se instaló el sistema
Mendeley e hicieron los ejercicios.
La experiencia de este segundo diplomado
fue muy rica en conocimiento, tanto por la
multidisciplinariedad de los profesores
participantes, los contenidos del curso, las
prácticas realizadas y la satisfacción de los
estudiantes por los resultados obtenidos. Los
ingredientes permitieron un dinamismo
pedagógico en el grupo que lo hizo fácil:
agradables y enriquecedoras las clases de los
docentes, lo que se notó en el 82.14% de la
eficiencia terminal.
Ante la demanda, expectativa, causada entre
los tesistas de licenciatura y posgrado de la UMSNH,
más otras instituciones de educación superior
ubicadas en la ciudad de Morelia
(Michoacán/México), al año siguiente, del 11 de
febrero al 13 de mayo de 1919, se convocó al tercer
diplomado: Teoría y procesos para la elaboración de
artículos científicos. Aprovechando la experiencia
ganada, se continuó con una estructura
multidisciplinaria, además de invitar a varios
profesores de distintas áreas del conocimiento
(Idiomas, Letras e Historia). Para esta versión nueva,
la administración del CADI se vio obligada a formar
un grupo extra, en días y horarios diferentes al curso
ya iniciado; se le nombró Diplomado de Teoría y
proceso para la elaboración de artículos científicos
II, impartido del 20 de febrero al 28 de junio de ese
2019.
Tanto las versiones I y II contaron con la
misma estructura y profesores que el número dos,
añadiéndose el doctor Maldonado-Gallardo,
historiador con amplia experiencia en metodología,
quien apoyó en la sesión de “Ciencia, conocimiento y
divulgación”, haciendo hincapié en las necesidades
de escribir y comunicar los resultados obtenidos de
las diferentes áreas del conocimiento. Para el manejo
del discurso se unió el doctor González-Di Pierro, con
dos sesiones, sobre “El discurso y el uso del lenguaje
en la ciencia”, haciendo una reflexión sobre la
importancia del lenguaje en las ciencias y su uso en
las diferentes áreas del conocimiento.
Otro profesor que se sumó al equipo fue el
licenciado Valencia-León, egresado de la Facultad de
Letras de la UMSNH, quien trabajó tres sesiones
sobre las “Formas de mejorar la escritura”, donde
expuso temas como la estructura de una oración, el
uso correcto de las comas, los diferentes tipos de
párrafos y sus componentes internos, cuestiones
fundamentales para una escritura básica. A estos
ejercicios académicos de investigación y escritura del
conocimiento llegaron jóvenes necesitados de apoyo
en estas áreas temáticas y de habilidades para la
expresión escrita, de las facultades de Historia,
Economía, Veterinaria y Zootecnia, Química,
Psicología, Derecho, Medicina, Ingeniería Civil y de
institutos de investigación, como el de Económicas y
Empresariales o de áreas pedagógicas como el
Instituto Universitario Puebla.
Ante el éxito del tercer diplomado I y II, se
convocó al cuarto: Diseño estructura y redacción
de tesis, al que se suma el doctor en Artes López-
Ortega, con la clase: “Interpretación de Textos”,
que dedica para teorizar sobre los principales
puntos del proceso de comprensión de las ideas
escritas en un texto. Por otra parte, la propuesta
“Propiedad intelectual” fue impartida por la
abogada y doctora Ayala-Virelas —quien se
agregó en esta convocatoria—; expuso la
importancia de proteger las obras de propiedades
industriales, derechos de autor de libros u otro
tipo de creaciones.
Los alumnos inscritos en la cuarta
convocatoria, según el diagnóstico aplicado,
procedían de licenciaturas y posgrados de la
UMSNH (biología, ingenieros químicos,
derecho, maestría de derecho a la información,
ciencias administrativas, químico-
farmacobiología, Economía, biotecnología y
Doctorado en Desarrollo Regional); llegaron
incluso interesados del Instituto Tecnológico
Nacional de México (campus Morelia), de la
Escuela Nacional de Estudios Superiores de la
Universidad Nacional Autónoma de México
(sede Morelia), además del sector privado, como
la Universidad Contemporánea de América y el
Instituto Universitario Puebla.
En las encuestas de diagnóstico que se
aplicaron, se encontró la razón de su interés. La
mayoría se encontraba en el proceso de escritura de
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
su tesis, por lo que les apremiaba aprender a elaborar
un documento académico. Otros habían iniciado una
carrera, necesitaban saber leer, interpretar, escribir y
pensar en un estudio para su futura titulación
(Martínez-Lorca & Zabala-Baños, 2015). Motivos
que fortalecieron el diplomado: Diseño, estructura y
redacción de tesis, contemplaba 90 (noventa) horas
de valor curricular, realizado del 10 septiembre al 05
de diciembre de 2019 y asistieron 34 (treinta y cuatro)
alumnos; muchos quedaron fuera por la reducida
capacidad de las aulas (25 a 30 lugares).
El diplomado se diseñó en esta ocasión para
analizar las herramientas teórico-prácticas de las
Ciencias Sociales, Naturales o exactas. Su objetivo
fue buscar que docentes o estudiantes de licenciatura
y posgrado aprendieran a vincular la teoría con la
práctica, mediante planteamientos que permitieran
hacer un documento de tesis. Los contenidos
modulares giran en torno a las preguntas: ¿Qué es?,
¿Cómo se hace? ¿Qué requiere una investigación
científica? De ellas se desprende un primer módulo
sobre los planteamientos científicos de una
investigación, su relación con la elaboración del
documento académico; las diferencias entre tesina,
tesis de licenciatura, maestría, doctorado; los tipos de
modelos metodológico (cuantitativos, cualitativos y
mixtos). El segundo contenía la formulación del
problema, el núcleo central del estudio, las
interrogantes, objetivos, hipótesis, variables y el
sistema de citación APA. Ambos módulos impartidos
por Solís-Muñoz y Maldonado-Gallardo.
Las reglas de redacción fueron explicadas en
tres sesiones, de dos horas cada una e impartió el
profesor Valencia-León. La de interpretación-
traducción de textos en inglés estuvo a cargo del
Licenciado en Enseñanza de Inglés Lara-Góngora. La
clase de lenguaje académico fue dirigida en dos
sesiones por el González-Di Pierro; asimismo, el
curso de software para citación lo ofreció el ingeniero
en Sistemas computacionales Silva-Barragán. El
marco teórico-metodológico, lo impartió la doctora
Solís Muñoz: las características de un estado del arte,
calidad de la información a incluir en una tesis de
cualquier nivel, tipo de búsquedas en bibliotecas,
vinculación del marco teórico, objeto de estudio y
procedimiento para definir términos o conceptos.
Por otro lado, se analizaron los tipos de
técnicas de investigación, prototipo de investigación,
población, muestra, los instrumentos de recolección
de datos, elaboración de fichas, construcción de
gráficas y tablas, además del método estadístico. A
este módulo se integró el maestro Corona-Patricio,
estudiante de doctorado en físico - matemáticas. En el
último, se analizaron las formas para comprobar
hipótesis, objetivos, las nuevas líneas de
investigación y la presentación de los resultados. Al
final, la forma de estructurar una lista de referencias,
los anexos, el formato de la tesis, portada,
agradecimientos, índice de tablas, figuras e
introducción general.
Ante los resultados favorables de los
diplomados, inició del 10 marzo al 2 de julio de 2020,
el segundo sobre Diseño, estructura y redacción de
tesis, con una respuesta igual que las anteriores: 32
(treinta y dos) alumnos inscritos. Este diplomado está
en proceso y fue suspendido momentáneamente por
el COVID-19; seguramente va a continuar por el mes
de agosto o septiembre ante la contingencia mundial
y nacional. Para realizar un alto en este momento
académico y valorar el impacto positivo de los
ejercicios, haría falta un seguimiento a los alumnos
que culminaron los diplomados para ver los
resultados de su eficiencia redaccional en lo relativo
a la elaboración de sus tesis, permitiéndoles obtener
un título o grado en el área del conocimiento de su
especialidad, de acuerdo con la eficacia, valorar la
calidad del profesorado que colabora con los módulos
académicos. Los seis diplomados fueron una
excelente experiencia pedagógica hasta ahora, porque
han apoyado a más de un centenar de alumnos y
profesores.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escritura de documentos académicos que ofreció el
CADI es un lugar de discusión y desarrollo de
competencias para elaborar escritos científicos. Para
ello, en cada semestre se difundió una convocatoria
para los diplomados, ante la necesidad y alta demanda
existentes. En cada promoción se atendieron entre 25
y 35 alumnos aceptados, a quienes se preparó una
antología con el material para los cursos, enviados por
los profesores que participaron en él. En sesiones de
dos horas e igual número de días semanales, los
docentes dividieron las clases en una hora de teoría y
otra de práctica, en las que se requirió más tiempo
(escritura y estadística); se dieron seis horas o tres
sesiones. Es imperativo mencionar que los profesores
participantes en los diplomados tenían la
responsabilidad de mantener la calidad, en la práctica,
los contenidos de sus áreas.
Al ser los alumnos en diferentes áreas del
conocimiento, el diplomado se estructuró bajo un
esquema general; algunos requirieron una asesoría
personalizada, que se registró en el sistema CADI y
se le programó un horario tutorial. Además del curso
teórico-práctico, se les dio un acompañamiento
individualizado sobre su propuesta de investigación,
se intercambiaron perspectivas de análisis mediante
revisiones bibliográficas básicas sobre asuntos
relevantes para elaboración de tesis. La propuesta se
basó, del mismo modo, en un eje metodológico de
asesoría grupal para elaborar el proyecto de
investigación para que así tuvieran los asistentes
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
mayor éxito en su desarrollo les fuera aceptada por
los órganos académicos de sus facultades o institutos.
Las actividades se estructuraron de acuerdo con lo
siguiente:
1. Exposición de contenidos por parte de
los diferentes especialistas que
participarán en el diplomado.
2. Ejercicios en clase con los profesores,
que eligen una lectura o se les da una
antología de textos, para que el alumno
llegue con el escrito analizado a clase.
3. Ejercicios que los asistentes
efectuarán en casa, al no contar con
una laptop o no alcanzaba el tiempo en
clase, dejándoles tarea (revisar el
título, realizar el resumen, las palabras
claves, entre otros), entregables en la
sesión siguiente al maestro o a quien
les tocaba en ese momento, haciendo
llegar el trabajo para su revisión al
docente que había dejado la tarea.
4. Al terminó de los módulos y se haga
acreedor del diploma, el alumno
entrega un proyecto de investigación
concluido y un ensayo, donde
incorpora el conocimiento adquirido y
observaciones hechas para mejorar el
texto, además del 80 % de asistencia.
Fue requisito indispensable que los
asistentes al diplomado contarán con un
problema a resolver en la tesis o artículo y
lograrán elaborarlo mediante el conocimiento
que fueron adquiriendo al avanzar el curso. Las
clases fueron teórico-presenciales, de valioso
apoyo, para que los alumnos trabajaran en casa
su ensayo, realizaran las lecturas necesarias,
buscando como resultado final un escrito de
calidad, además de cumplir un 80% de asistencia
a los cursos, como proceso de retroalimentación
académica.
Las estructuras planteadas en los diplomados
obedecen a la información que se reflejan en la Tabla
2, donde de manera sintetizada los resultados de una
muestra de veinte encuestas semiestructuradas de
diagnóstico, se les preguntó en orden prioritario
cuáles eran los motivos por los que acudían a
inscribirse a un diplomado para apoyar su actividad
científica durante su carrera. Asimismo, se puede ver
en la muestra el área del conocimiento de
procedencia, instituciones, nivel y los tres motivos
por los que se inscribieron al diplomado:
Tabla 1
Deficiencias de los alumnos de nivel licenciatura
que se inscribieron al diplomado
Categorías
Licenciatura
Frecuencia
Porcentaje
1
Estilo y
redacción
Ingeniería
Eléctrica
4
25.00
Químico-
Farmacobiolo
gía (QFB).
Lengua y
Literatura
2
Estructura de
la tesis
Ingeniería
Eléctrica
3
18.75
Químico-
Farmacobiolo
gía (QFB)
Lengua y
Literatura
3
Bases teóricas
Químico-
Farmacobiolo
gía (QFB)
3
18.75
Biología
Ingeniería
Ambiental
4
Manejo de
herramientas
software
Biología
2
12.50
Ingeniería
Ambiental
5
Estadística
Biología
3
18.75
Ingeniería
Ambiental
Lengua y
Literatura
6
Interpretación
de textos
Ingeniería
Eléctrica
1
6.25
Nota. Categorías de deficiencias en el nivel licenciatura de
asistentes al diplomado, elaboración propia (2020).
Figura 1
Categorías y porcentajes de deficiencias en los
alumnos de licenciatura
Nota. Los índices porcentuales de cada categoría en los
alumnos de licenciatura, elaboración propia (2020).
Las deficiencias a nivel licenciatura
evidenciaron (ver Tabla 1 y Figura 1) que son
mayores las necesidades de desarrollar la
habilidad de la categoría escritura científica,
porque la subcategoría que escogieron fue el
estilo y redacción con cifras de 25 por ciento.
Esta cifra derivó de la pregunta: “Del 1 al 7
específica ¿en qué orden requiere fortalecer tus
competencias en el proceso de elaboración de
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
tesis?” En donde los alumnos de
Farmacobiología, Ingeniería Eléctrica, Lengua y
Literatura manifestaron que, en el proceso de
elaboración de la tesis, o divulgación en artículos
científicos, la mayor debilidad es la de bases
teóricas y estadísticas, lo que hace patente las
pocas habilidades para realizar una investigación
científica. Basados en los resultados, se trabajó
con el profesor de la signatura de redacción y se
amplió el tiempo de las sesiones de la materia de
4 a 8 horas.
Tabla 2
Deficiencias de los alumnos de nivel maestría
que se inscribieron al diplomado.
Categorías
Maestría
Frecuencia
Porcentaje
1
Estilo y
redacción
Desarrollo
Regional
4
18.18
Psicología
Administración
Odontología
2
Estructura
de la tesis
Administración
3
13.64
Químico-
Farmacobiología
(QFB)
Medicina
3
Bases
teóricas
Desarrollo
Regional
5
22.73
Nutrición
Economía
Químico-
Farmacobiología
(QFB)
Medicina
4
Manejo de
herramien
tas
Software
Psicología
3
13.64
Odontología
Economía
5
Estadístic
a
Psicología
4
18.18
Químico-
Farmacobiología
(QFB)
Medicina
Nutrición
6
Interpreta
ción de
textos
Desarrollo
Regional
3
13.64
Administración
Nutrición
Nota. Categorías de deficiencias en nivel maestría de
asistentes al diplomado, elaborado por Solís (2021).
En un segundo momento, se analizó el
nivel maestría. Pero como se puede observar en
la Tabla 2 y Figura 3, los alumnos de Desarrollo
Regional, Psicología, Odontología y
Administración demostraron que también en este
nivel continúan los problemas en el
conocimiento de las bases teóricas, que es parte
de la categoría de investigación científica, la que
mostró un 23% además, de la subcategoría de
estilo y redacción que dio como resultados un
22.73%. Se siguen mostrando las deficiencias en
su proceso formativo, ya sean descuidos de los
programas cursados o deficiencias personales.
Los resultados derivaron de la misma pregunta
cerrada en las que se dieron varias respuestas
“Del 1 al 7 específica ¿en qué orden requiere
fortalecer tus competencias en el proceso de
elaboración de tesis?”. Este resultado propició
ajustar los contenidos de la estructura general del
artículo científico o tesis.
Figura 2
Categorías y porcentajes de deficiencias en los
alumnos de maestría
Nota. Los índices porcentuales de cada categoría en los
alumnos de maestría, elaborado por Solís (2021).
Tabla 3
Deficiencias de los alumnos de nivel doctorado
que se inscribieron al diplomado
Categorías
Doctorado
Frecuencia
Porcentaje
1
Estilo y
redacción
Ecoeducación
5
38.46
Químico-
Farmacobiología
Ciencias
Biológicas
Ecología y
Sustentabilidad
Ingeniería Civil
2
Estructura
de la tesis
Ecoeducación
3
23.08
Ingeniería Civil
Ecología y
sustentabilidad
3
Bases Teóricas
Ciencias
Biológicas
1
7.69
4
Manejo de
Herramientas
Software
Ecoeducación
1
7.69
5
Estadística
Químico-
Farmacobiologí
a (QFB)
1
7.69
6
Interpretación
de textos
Ciencias
Biológicas
2
15.38
Ingeniería Civil
Nota. Categorías de deficiencias de nivel doctorado de los
asistentes al diplomado, elaboración propia (2021).
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Figura 3
Categorías y porcentajes de los alumnos de
doctorado
Nota. Los índices porcentuales de cada categoría en los
alumnos de doctorado, elaboración propia (2021).
Los resultados del nivel doctorado el nivel de
deficiencia es más notorio. En la Tabla 3 y Figura 3
se demuestra que a nivel doctorado posee la misma
línea de los anteriores, porque, en primer lugar, con
un 38.46%, se encontró que el estilo y redacción sigue
siendo la primera deficiencia de estos asistentes. Este
resultado emergió de la misma pregunta cerrada con
varias respuestas: “Del 1 al 7 específica ¿en qué orden
requiere fortalecer tus competencias en el proceso de
elaboración de tesis? En la que los alumnos de
Ecoeducación, Químico-Farmacobiología, Ciencias
Biológicas, Ecología y Sustentabilidad e Ingeniería
Civil, demostraron que todavía en este nivel su
formación académica, los doctorandos adolecen de
una habilidad adecuadas para escribir informes de
investigación desde una perspectiva crítica, reflexiva
y analítica, así como de conocimientos básicos
gramaticales, semánticos y lingüísticos.
Tabla 4
Deficiencias de los alumnos de los niveles:
licenciatura, maestría y doctorado
Deficiencias
Frecuencias
Porcentaje
1
Estilo y
redacción
13
25.49
2
Estructura de la
tesis
9
17.65
3
Bases teóricas
9
17.65
4
Manejo de
herramientas
Software
6
11.76
5
Estadística
8
15.69
6
Interpretación
de textos
6
11.76
Nota. Sumativa de los datos de las encuestas que
contestaron los asistentes al diplomado, elaboración propia
(2020).
Este análisis de categorías determinantes son
las mismas, es decir, con mucho destaca que la
deficiencia es la de redacción y estilo con una
representación de 25.49%, seguida de la estructura de
la tesis y las bases teóricas con un 17.65 por ciento.
(véase Tabla 4). Con ello se confirmó que hay un
descuido en la alfabetización universitaria en materia
de metodología y de escritura científica. Entonces, la
presente propuesta es pertinente en este contexto en
el que los alumnos de licenciatura, maestría y
doctorado deben contar con el apoyo de talleres o
diplomado o materias, que los acompañen en la
formación científica en la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo y otras universidades de
Michoacán.
Discusión
Los resultados de las encuestas
semiestructuradas tomados en cuenta fueron: la
percepción que el sujeto tiene de su nivel de
conocimiento sobre el estilo y redacción, estructura
de la tesis, las bases teóricas, manejo de herramientas
Software, Estadística e interpretación de los textos. El
proceso anterior tuvo como finalidad diagnosticar la
intensión que el alumno mostró para inscribirse en un
diplomado de elaboración de tesis o artículos
científicos: las elecciones y decisiones. Igualmente,
lo anterior permitió modificar el contenido de los
diplomados para apoyarlos de acuerdo con sus
necesidades, que es la deficiencia para comunicar
correctamente sus resultados y elaborar
correctamente un trabajo de tesis (Colmenares &
Piñero, 2008).
Las tablas y figuras anteriores evidenciaron
que no importa el nivel de estudios, ya sea de
licenciatura o posgrado, la alfabetización
universitaria científica es necesaria, si es desde un
trabajo colaborativo multidisciplinario, puede
impactar de mayor manera en el aprovechamiento en
los alumnos que lo requirieron. Los datos mostraron
que el más alto es que se requiere atender el estilo de
su redacción, mientras que en maestría recurrieron a
la búsqueda del conocimiento sobre las bases teóricas
de la tesis; en doctorado, su problema mayor fue el
estilo, en conjunto con su redacción. Esto mostró un
problema común en estos niveles, su origen en los
estudios de primaria, secundaria y bachillerato, en
donde obtuvieron pocas herramientas para construir
un discurso; su impacto se observó en el poco
desarrollo de las habilidades de los estudiantes objeto
de estudio.
Por lo tanto, los diplomados para la elaboración
de artículos científicos, su diseño, estructura
redacción de tesis, que imparte el CADI de la
Universidad Michoacana, fue una propuesta de
enseñanza-aprendizaje multidisciplinaria, enfoque
que dio un plus académico a los cursos que se
ofrecieron a los asistentes. Lo anterior, con la
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
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Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
finalidad de mejorar la calidad de los programas
educativos. Al discutirlos en un documento de esta
naturaleza, es fundamental para crear referencias para
el abordaje de esta materia, donde no solamente
aprenden la estructura general de un documento,
también el contexto de la ciencia y la tecnología, que
hace más eficaz el proceso del manejo del discurso
escrito, obteniendo los principios básicos de cómo
redactar; asimismo, aprenden a interpretar
información, hacer investigación documental, cómo
citar adecuadamente, que para Alfonzo (1994) es un
proceso sistemático de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de información
en torno a un problema específico.
Durante la investigación no se suscitaron
problemas para escribir, sistematizar la información,
pero la actual pandemia impidió darles seguimiento a
los alumnos en su proceso formativo de manera
presencial con las asesorías individuales; las pláticas
al final de la sesión eran fundamentales para entender
esas deficiencias y apoyarlos de manera
personalizada. Ahora, los diplomados siguen su curso
en la modalidad en línea, pero algunos profesores, por
el exceso de trabajo en sus respectivas facultades, no
han participado ni se dio seguimiento a las reuniones
para deliberar sobre el trabajo con los asistentes.
El nivel de profundidad de la problemática
analizada llevó a plantear nuevas líneas de
investigación, como la trascendencia de los
profesores de metodología en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes. Igualmente, las formas
que practican los estudiantes en el proceso de
investigación que influiría en su proceso formativo de
adquisición de habilidades científicas para elaborar
documentos sólidos. De igual manera, cómo
entienden e influyen sus entornos y origen en la
adquisición de conocimiento científico. Por último, la
modalidad nos planteó nuevos desafíos, el elaborar un
programa para las reuniones en línea con los
profesores y continuar con el trabajo colaborativo con
los doctores miembros de los diplomados.
La estructura de los diplomados es un
excelente referente para cursos en cualquier
universidad que esté interesada en que sus alumnos y
profesores desarrollen competencias, habilidades
críticas, reflexivas, argumentativas, con un manejo
adecuado del discurso científico, uso de tecnologías
para la construcción del conocimiento y la escritura
correcta de los resultados, como resto para la
comunicación científica. De la misma forma, los
resultados de las encuestas dan la pauta a los
profesores participantes de manera colaborativa en
los diplomados, para ejecutar el plan de intervención,
en la estructura del discurso y la gramática, además
de documentar y evidenciar los hallazgos en torno a
lo que requieren los alumnos en las áreas de mayor
debilidad (Greenwood & Levin, 2012).
Reconocimiento
Agradecimiento a la doctora Ruth Marina
Mujica Sequera por las revisiones, opiniones,
sobre el presente documento y su trabajo en pro
de la escritura científica en los jóvenes
universitarios.
Conclusiones
La presente investigación lleva a afirmar
que los diplomados de elaboración de artículos
científicos, junto con las tesis son necesarios en
el ámbito universitario, específicamente en la
Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo. Es importante que los docentes se
involucren en la práctica educativa científica
para mejorar el sentido crítico interpretativo, el
estilo y redacción, las bases teóricas, la estructura
de la tesis, concientizarlos de sus realidades,
potenciar su sentido innovador, además del
abordaje de los problemas, junto al diálogo con
las diferentes disciplinas.
La elaboración y ejecución de un trabajo de
investigación es imprescindible para la
formación de futuros científicos, de apoyo a los
docentes, así como mejorar sus estrategias de
enseñanza. Por ello, se pretende que la teoría y
metodología puedan ser llevadas a la práctica en
los procesos de estudio que no se quede en una
mera propuesta abstracta, sin aterrizar en la
comprensión de la realidad, que debe ser escrita
correctamente. Para ello es importante prestar
atención a la investigación-acción como
instrumento metodológico, permite fomentar la
calidad educativa e impulsar la figura del
profesional investigador que sabe interpretar, ser
reflexivo, con habilidades para la investigación
científica (Rincón, 1997, citado en Bauselas,
2004).
En la actualidad, la multidisciplinariedad
como propuesta integradora de saberes y trabajo
colaborativo, es clave para los procesos de
investigación, generación de conocimiento
formación de nuevos cuadros académicos en las
distintas disciplinas del saber, ejercicio que
permite alcanzar un saber sólido. Las
instituciones de educación superior, donde sus
investigadores practican esta teoría y enfoque
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
metodológico, acceden a niveles de excelencia
por sus aportes, producción científica, cuadros
altamente calificados. Por otro lado, las
universidades, tecnológicos y politécnicos,
requieren de iniciativas, espacios para la
investigación y docencia multidisciplinaria,
romper viejos paradigmas. Llevarlo a cabo, exige
una cooperación, vinculación de las distintas
disciplinas según el tópico de estudio, a través de
grupos de trabajo, reunidos mediante programas
específicos de investigación y una metodología
que permita solucionar los problemas planteados
de manera integral (Bueno et al., 2018).
Es de gran importancia la implementación
de este tipo de diplomados de escritura científica,
para que las instituciones educativas puedan
revisar el progreso científico de sus egresados a
través de compartir el conocimiento generado en
el ámbito universitario para una audiencia más
amplia. Pero lo destacable es la positividad en la
implementación de diplomados colaborativos
con diferentes especialistas en la escritura
científica, lo que deriva en un mejoramiento en
el razonamiento independiente: plantear
problemas, desarrollar ideas, comprobar esas
ideas, exponerlas y discutirlas (Elliot, 2000).
También, durante este proceso, el alumno se
plantea, además de los contenidos de su
especialidad, otras problemáticas: saber analizar,
usar instrumentos cualitativos y cuantitativos con
la estadística, interpretar, estructurar, leer y
escribir. Se resuelve un problema que se
considera un vacío entre la formación académica
y la actividad profesional, cada vez más notable
en las comunidades o en las nuevas generaciones
de alumnos de licenciatura y posgrado en
México.
Todo esto nos lleva a afirmar que hay interés
institucional por parte de los administradores del
Departamento de Idiomas y del CADI para enseñar a
investigar y a publicar en convocatorias abiertas. En
todo el proceso han mostrado disposición para
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el área de español y específicamente en la escritura
académica. Ofrecen apoyo para que los colegas de las
diferentes áreas colaboren con el CADI y puedan
impartir clases; por lo tanto, se afirma la
comunicación entre colegas, se tienen los medios
disponibles, con el apoyo administrativo, para
dedicarlas a la enseñanza de la investigación a las
nuevas generaciones de la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo. Pero, sobre todo, para
fortalecer el área de estilo y redacción. Se espera que
el artículo sea un medio de discusión para
implementar programas de este tipo en diversas
universidades e instituciones educativas
En este marco, se presenta la experiencia
didáctica aplicada en los diplomados de elaboración
de artículos científicos y de tesis, con la idea de que
sirva de referencia para identificar las necesidades de
los alumnos universitarios en materia de metodología
científica, que planifiquen los cursos desde un
modelo integrador.
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