El Mapa Conceptual como Estrategia Pedagógica en el Aprendizaje de Conceptos
Disciplinares de Economía
The Conceptual Map as a Pedagogical Strategy in the Learning of Disciplinary
Concepts of Economics
Resumen
En la actualidad, existe gran preocupación mundial por la necesidad de transformar los modelos
educativos. Por ello, la presente investigación se orientó al análisis de la incidencia de la teoría
de Novak en el aprendizaje de conceptos disciplinares de la asignatura Historia Económica de
Colombia en estudiantes de 4° semestre del programa de Economía de la Universidad de
Pamplona, Colombia. El estudio se realizó bajo un enfoque mixto, en donde la consecución del
objetivo establecido se procedió a realizar un proceso de identificación de acuerdo con el
aprendizaje de conceptos disciplinares en los estudiantes objeto de estudio. Así mismo, como
instrumentos de recolección de información se aplicó una prueba diagnóstica por competencias,
una prueba de aptitud y una entrevista final, resultados con los cuales se pudo establecer el
impacto e incidencia de los mapas conceptuales en la enseñanza de conceptos disciplinares de
Economía. Los resultados obtenidos dieron muestra de la importancia de la incorporación de
herramientas como los mapas conceptuales para la enseñanza de contenidos teóricos, en donde
se hace necesario que los docentes adapten sus métodos pedagógicos, a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, buscando no solo la enseñanza de un contenido de forma
mecánica, sino que más bien generando en ellos, la suficiente motivación intrínseca que les
permita adquirir competencias para que puedan construir aprendizajes significativos de calidad,
acorde a las exigencias en materia Económica que se presentan en el mundo actual.
Palabras clave: Mapas conceptuales, estrategia pedagógica, conceptos disciplinares, economía.
Abstract
The academic article described below is the underlying work of an investigative process
aimed at analyzing the incidence of Novak's theory in the learning of disciplinary concepts
of the subject Economic History of Colombia in students of the 4th semester of the
Economics program of the University of Pamplona, ??Colombia, the study is of mixed
approach, where in order to achieve the established objective, an identification process was
carried out in accordance with the learning of disciplinary concepts in the students under
study. Likewise, as instruments for collecting information, a diagnostic test by
competencies, an aptitude test and a final interview were applied, results with which it was
possible to establish the impact and incidence of concept maps in the teaching of
disciplinary concepts of Economics. The results obtained show the importance of
incorporating tools such as concept maps for teaching theoretical content, where it is
necessary for teachers to adapt their pedagogical methods to the learning needs of their
students, seeking not only the teaching content in a mechanical way, but rather generating
in them enough intrinsic motivation that allows them to acquire skills so that they can build
meaningful quality learning, according to the economic demands that are presented in
today's world.
Keywords: Didactic proposal; leveling course; renewable energy; learning strategies.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0002-1343-935X
¹Colombia
¹[email protected]
du.co
Cárdenas-Contreras, G. (2021). El mapa
conceptual como estrategia pedagógica en
el aprendizaje de conceptos disciplinares
de Economía. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 74-79.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.194
G. Cárdenas-Contreras, "El mapa
conceptual como estrategia pedagógica en
el aprendizaje de conceptos disciplinares
de Economía", RTED, vol. 11, n.° 1, pp. 74-
79, abr. 2021.
German Enrique Cárdenas-Contreras¹
27/enero/2021
8/abril/2021
16/abril/2021
Cárdenas-Contreras, G. (2021). El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 74-79. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.194
El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el
aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía
Introducción
En la actualidad, existe gran preocupación
mundial por la necesidad de transformar los
modelos educativos, ya que, según la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco
(2015) “a lo largo de las dos últimas décadas ha
ido surgiendo un movimiento mundial que aboga
por un nuevo modelo de aprendizaje para el siglo
XXI” (p. 34). Este modelo se basa en tres pilares:
justificación de un nuevo modelo de aprendizaje,
las competencias específicas que se necesitan
para poder ser eficiente en este nuevo siglo, y la
pedagogía para estimular dichos conceptos,
capacidades y aprendizaje. En este orden de
ideas, el presente artículo es el resultado de un
proyecto investigativo realizado con el propósito
de analizar la incidencia de la teoría de Novak en
el aprendizaje de conceptos disciplinares en
estudiantes del programa de Economía de la
Universidad de Pamplona, utilizando los mapas
conceptuales como herramienta de apoyo
didáctico y pedagógico.
Los mapas conceptuales basados en la
teoría del aprendizaje de Ausubel (1986) y
desarrollada por Novak (1988) son una
herramienta utilizada con bastante frecuencia
para la explicación de conceptos disciplinares de
diferentes áreas de estudio. Por lo tanto, se optó
por seleccionar la teoría de Novak porque es
necesario que el estudiante no memorice
conceptos, ni resuelva problemas abstractos
mediante la aplicación de métodos e información
que no comprende, se requiere que adquiera y
desarrolle habilidades conforme con las
problemáticas y exigencias socioeconómicas y
culturales que se presentan en la actualidad.
Desde la postura de Ausubel (1988) “la
esencia del proceso del aprendizaje significativo
radica en que nuevas ideas expresadas de una
manera simbólica se puedan relacionar con
aquello que ya sabe el estudiante” (p. 45) en
donde se requiere que este pueda integrar los
nuevos conocimientos que adquiere con los ya
existentes en sus esquemas cognitivos y de
pensamiento, logrando construir patrones de
pensamiento de mayor complejidad.
En este orden de ideas, retomando los
principios de Novak (1988) hay que mencionar
que los mapas conceptuales son una herramienta
de gran utilidad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, la cual, si es utilizada de forma
apropiada, permite la construcción de
conocimiento, dinamizando la formación de
estructuras intrapsíquicas capaces de relacionar
nuevos conocimientos con los ya establecidos
previamente, los cuales se verán reflejados en la
calidad de las respuestas de los estudiantes
durante el trascurso de su desarrollo formativo,
educativo y psicosocial.
Finalmente, cabe mencionar que el artículo
describe la metodología implementada para la
consecución de los objetivos planteados, así
mismo, y a modo de complemento se presenta la
descripción de los hallazgos obtenidos en
conjunción con los aspectos más relevantes
posterior a la realización de las actividades
orientadas al análisis de la incidencia de la teoría
de Novak en el aprendizaje de conceptos
disciplinares en estudiantes de cuarto semestre
del programa de Economía de la Universidad de
Pamplona.
Metodología
En el marco de la estructura metodológica el
estudio estuvo precedido por el enfoque de
investigación mixta, el cual según lo argumenta
Hernández, Fernandez & Batista (2014)
“representa un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos de investigación que
implica la recolección de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta” (p. 128) para realizar inferencias
producto de toda la información recabada
(metainferencias) hecho que permite lograr una
mayor comprensión del problema de estudio. Por
lo tanto, la dificultad de concertar la teoría
pedagógica con la realidad social de los
estudiantes, la investigación educativa y la
investigación-acción pedagógica pueden inspirar
al docente a dominar las tensiones en el aula. La
investigación-acción ofrece una salida que
comienza con la crítica a la propia práctica, a
través de un proceso de reflexión profundiza
acerca del quehacer pedagógico.
Cárdenas-Contreras, G. (2021). El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 74-79. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.194
El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el
aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía
En relación directa con este planteamiento,
Restrepo (2004) aduce que, “esta fase de
deconstrucción es un proceso que trasciende la
misma crítica, que va más allá de un autoexamen
de la práctica, para entrar en diálogos más
amplios, con componentes que explican la razón
de ser de las tensiones que la práctica enfrenta”
(p. 50). El diseño seleccionado estuvo
fundamentó desde los principios del método
hermenéutico por lo que se realizó una
interpretación profunda la cual permitió
sistematizar toda la información obtenida que se
constituye como el producto pedagógico y
académico en este esfuerzo intelectual.
La Hermenéutica es la comprensión de los
fenómenos humanos y sociales, Sabino (2008)
señala que “consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular ni controlar dato
alguno, es decir, el investigador obtiene la
investigación, pero no altera las condiciones
existentes” (p.31). El diseño y procedimiento
utilizado en el desarrollo de las actividades
consistió en la realización de una propuesta
pedagógica utilizando los mapas conceptuales
como herramienta de apoyo pedagógico. La
propuesta describe los propósitos, recursos,
duración y objetivos pedagógicos establecidos
durante el desarrollo de la actividad
fundamentada en los lineamientos conceptuales
y teóricos de los 3 primeros capítulos del Libro,
Breve Historia Económica de Colombia.
Por todo lo dicho anteriormente, la
implementación de mapas conceptuales como
método de aprendizaje, resulta ser una
herramienta que, además de sintetizar la
información más relevante, promueve la
creatividad en los estudiantes, demostrando el
valor útil del aprendizaje significativo, siendo
instrumentos que llevan a profundas
modificaciones en la manera de enseñar, de
aprender. Si se utilizan con toda su potencialidad,
implica atribuir nuevos significados a los
conceptos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
Cabe destacar que los sujetos en estudio
estuvieron conformados el grupo A de Historia
Económica de Colombia inscritos para el
segundo semestre de 2020. La muestra de estudio
se seleccionó de manera intencional a
determinados sujetos siguiendo algunos criterios
específicos, a este respecto Mendieta (2015)
expone que, el proceso de selección de
informantes no se interrumpe, sino que continúa
a lo largo de toda la investigación, valiéndose de
estrategias diferentes según el tipo de
información que se necesita en cada momento.
Como consecuencia, este tipo de procedimiento
también puede definirse como fásico, dado que
su desarrollo tiene lugar en más de una etapa o
momento de investigación.
El procedimiento de recolección de
información se realizó mediante la aplicación de
una prueba diagnóstica de conocimientos, que
estuvo orientada a determinar el nivel de las
competencias y la calidad del conocimiento y
aprendizaje de conceptos disciplinares de
economía. Así mismo, se aplicó una prueba de
aptitud y una prueba final tipo entrevista de
validación con la cual se puedo establecer el
impacto de las actividades desarrolladas y su
incidencia en el aprendizaje de conceptos
disciplinares en la asignatura historia económica
de Colombia.
La recolección de datos es un paso
obligatorio en cualquier tipo de investigación,
pero en la investigación cualitativa no tiene como
propósito medir las variables, sino que busca
obtener información de sujetos, comunidades,
contextos, cualidades, situaciones en
profundidad por lo que las principales técnicas
utilizadas en la investigación fueron la entrevista,
la observación y el análisis documental,
instrumentos que permitieron recolectar la
información necesaria para el diseño y puesta en
práctica de las actividades contenidas en la
propuesta pedagógica.
Resultados
Los resultados indican que entre las
principales falencias encontradas en los
estudiantes se tiene que todos los integrantes de
la muestra de estudio presentan limitaciones al
momento de utilizar palabras-enlace, las cuales
son las que permiten darle fluidez a la
información presentada, de igual forma,
presentaron conceptos muy extensos,
evidenciando la falta de capacidad de síntesis en
los estudiantes, así mismo, no hicieron uso de las
preposiciones, las cuales son nexos que permiten
Cárdenas-Contreras, G. (2021). El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 74-79. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.194
El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el
aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía
relacionar los diferentes elementos de una
oración, obteniendo oraciones faltas de sentido y
coherencia, así mismo, no realizaron una correcta
utilización de las líneas y flechas de enlace,
obteniendo como resultado final un mapa
conceptual confuso, que no cumplía con los
estándares básicos de elaboración.
Los mapas conceptuales son usados para
representar gráficamente el conocimiento
implícito, como un concepto o teoría. De acuerdo
con lo propuesto por Novak la finalidad de los
mapas conceptuales se basa en representar de
forma gráfica relaciones significativas entre
conceptos, teniendo en cuenta que la información
debe estar organizada, representada en niveles de
abstracción, ubicando los conceptos generales en
la parte superior y los más específicos en la parte
inferior.
Así mismo, la utilización de mapas
conceptuales en la actualidad, resulta ser una
metodología aplicable a casi la totalidad de las
ramas del saber, siendo una herramienta
indispensable para representar el conocimiento
adquirido, logrando obtener un verdadero
aprendizaje significativo con la ejecución
correcta. Es así que la implementación de mapas
conceptuales como método de aprendizaje,
resulta ser una herramienta que, además de
sintetizar la información más relevante,
promueve la creatividad en los estudiantes,
demostrando el valor útil del aprendizaje
significativo, así mismo, permite una
interpretación constructivista de la enseñanza, la
cual se une al principio de la actividad mental del
estudiante, en contraposición con las prácticas
cotidianas que son evidenciadas en los
estudiantes del programa de Economía, en las
cuales, se da prioridad al aprendizaje
memorístico, obteniendo como resultado un bajo
rendimiento en los procesos evaluativos de las
asignaturas relacionadas.
Consistentemente con lo ya planteado
Guerra (2018) argumenta que “el mapa
conceptual desarrollado por Ausubel y Novak, es
un dispositivo de instrucción que utiliza este
aspecto de la teoría para permitir la instrucción
de los alumnos; es una forma de representar las
relaciones entre las ideas, imágenes o palabras”
(p. 34). Por lo tanto, aprender significa adquirir
información, retenerla, recuperarla en algún
momento, esta perspectiva teórica considera que
ciertos tipos de aprendizaje son mejor que otros;
el aprendizaje por recepción resulta ser más
efectivo, que el aprendizaje por descubrimiento o
el aprendizaje memorístico, ver Tabla 1.
Tabla 1
Análisis de los datos
Unidad Textual de
análisis
Código
Categoría
Informante 1
Aprender mediante
mapas conceptúales no
solo me permite conocer
la historia sino
relacionarla con hechos
actuales y entender
futuro hechos
económicos que de una u
otra manera intervienen
en el desarrollo de
nuestro país.
A1
Aprendizaje
Significativo
Permite recordad de
forma visual la
organización y
distribución de los
conceptos, estableciendo
las claves sobre el tema
que se está aprendiendo;
de igual forma, establece
que existen entre los
mismos.
A1
Aprendizaje
Significativo
Informante 2
Aprender de manera
muy rápida, resumida e
interesante temas que
han intervenido en la
economía de nuestro
país.
A1
Aprendizaje
Significativo
Es un elemento muy
favorable como
instrumento de
construcción personal
frente a los referentes
conceptuales más
notables del programa
académico.
A1
Aprendizaje
Significativo
Nota. La implementación de mapas conceptuales como
método de aprendizaje, resulta ser una herramienta que,
además de sintetizar la información más relevante,
elaboración propia (2020).
Conclusiones
En primera medida fue necesario
identificar la organización de los conceptos
disciplinares en los estudiantes en donde los
resultados obtenidos con la implementación de la
prueba diagnóstica por competencias
Cárdenas-Contreras, G. (2021). El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 74-79. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.194
El mapa conceptual como estrategia pedagógica en el
aprendizaje de conceptos disciplinares de Economía
evidenciaron que del 100% de los estudiantes, el
50% obtuvo una nota igual o superior a 4.5,
mientras que el otro 50% obtuvo una nota
inferior a 4.5, esto evidencia que no hubo ningún
estudiante que pudiera resolver en su totalidad la
prueba por competencias.
Por su parte, los resultados de la prueba de
aptitud develó que del 100% de los estudiantes el
87% evidenció tener una actitud emocional
asertiva ante las diversas situaciones y conflictos
que se pueden presentar en la vida cotidiana de
todos y cada uno de ellos, siendo claro que, les
afecta y preocupa el problema que se tiene en el
país con respecto al conflicto y a la violencia, de
igual forma, siempre intentan ser comprensivos y
entender el punto de vista de las otras personas,
que no siempre tienen su misma forma de pensar,
así mismo, siempre se esfuerzan por hacer su
mejor esfuerzo en todas las actividades que
realizan día a día, dejando manifiesto de su
empatía hacía las otras personas dentro de un
contexto socio- temporal.
Se puede concluir que es necesario
replantear las didácticas y pedagogías de
enseñanza, en donde en este estudio con el uso de
los mapas conceptuales de Novak como
estrategia Didáctica y pedagógica se generó en lo
estudiantes un aprendizaje significativo, el cual
les permitió hacer una mejor selección de las
ideas principales y conocimiento estableciendo
relaciones coherentes y lógicas entre sí.
A pesar de todas las ventajas que
representa la implementación de una
metodología basada en la elaboración de mapas
conceptuales como técnica de estudio, se pudo
detectar en los estudiantes diversas falencias que
van desde el no entendimiento de la estructura y
jerarquización básica, hasta la falta de capacidad
de síntesis en la relación de conceptos. Los
mapas conceptuales pueden seleccionar las ideas
más importantes de un determinado, o de varios
temas, suministrando un resumen esquemático
del mismo, por ende haciendo mucho más fácil
su aprendizaje.
Reconocimiento
Agradecimientos del autor al Dr. German
Amaya Franky, director de la Maestría en
Educación modalidad virtual de la Universidad
de Pamplona. Al Dr. José Antonio Cegarra
Guerrero, mi asesor de tesis, gracias por
brindarme parte de sus conocimientos. A los
compañeros maestrantes Teresa Baldion y
Rolando Quintero por el apoyo brindado durante
el proceso.
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