17 de noviembre de 2020
17 de febrero de 2021
28 de marzo de 2021
Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de Crisis
Socio-educational Inequalities in the Colombian Context: Prospects for Pedagogical
Transformation in Times of Crisis
Jorge Camilo Rhenals-Ramos
1
Nayali A. Polina
1
1
Universidad de Córdoba
.
El confinamiento por COVID 19, ha llevado a transformaciones
importantes a nivel educativo, mostrando un incremento sustancial de
dificultades, especialmente en estudiantes con bajos ingresos económicos
por falta de conectividad o acceso a equipos tecnológicos. El presente
ensayo describió algunos aspectos relacionados con desigualdades
socioeducativas del contexto colombiano, producto del confinamiento por
coronavirus, generando reflexiones propias del quehacer docente a partir
del análisis. El cierre total o parcial de instituciones educativas afectó a un
número considerable de estudiantes, incrementando los niveles de
desigualdad, acceso educativo y deserción escolar, siendo evidente poca
preparación del sistema educativo ante la contingencia. Para el abordaje de
estas situaciones adversas, es necesario retomar procesos de flexibilidad
curricular, considerando una nueva realidad pedagógica asumida por el
profesorado. Las escuelas deben replantear sus procesos, desde el rediseño
de estrategias metodológicas coincidiendo con necesidades históricas
presentadas en época de adversidades.
Palabras claves: Desigualdades socioeducativas, contexto colombiano, crisis
sanitaria, transformación pedagógica.
https://orcid.org/0000-0001-8851-2737
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades
Socioeducativas en el Contexto
Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 10(1), 5-11,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Colombia
J. Rhenals-Ramos. “Desigualdades
Socioeducativas en el Contexto
Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis”. RTED, 10, No. 1, pp. 5-11, Abr.
2021.
The confinement situation due to COVID 19 has led to important
transformations at the educational level, showing a substantial increase in
educational difficulties, especially in students with low income due to the
lack of connectivity and access to technological equipment. The essay
presented below seeks to describe some aspects related to socio-educational
inequalities in the Colombian context, a product of confinement due to
coronavirus, generating reflections typical of teaching work and favoring
pedagogical transformation based on analysis. The total or partial closure of
educational institutions affected a considerable number of students,
increasing levels of inequality, access to education and school dropouts,
being evident the little preparation of the educational system for the
contingency. To address these adverse situations, from the teaching
perspective it is necessary to retake the educational processes from
curricular and evaluative flexibility, considering the new pedagogical reality
that both Educational Institutions and teachers must assume. Schools must
replace their processes, from the redesign of strategies and methodologies
coinciding with the historical needs presented in this time of adversity.
Keywords: Socio-educational inequalities, Colombian context, health crisis,
pedagogical transformation.
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de Transformación Pedagógica en
Tiempo de Crisis. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 5-11, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Desigualdades Socioeducativas en el
Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis
Introducción
Actualmente, la crisis sanitaria mundial
producto de los efectos adversos del SARS-
CoV2 (COVID-19), ha llevado a
transformaciones importantes relacionadas con
prácticas educativas tradicionales, antes
desarrolladas desde encuentros presenciales,
pero por el confinamiento hoy día realizadas
desde mediaciones virtuales, incrementando los
niveles de desigualdad educativa en los
entornos más vulnerables.
La situación sanitaria descrita
anteriormente no solo ha presentado
afectaciones sobre condiciones de salud de las
personas, también representa una amenaza
importante en el desarrollo económico mundial
y el avance de los procesos educativos
(Cáceres-Muñoz et al., 2020). Al respecto,
entidades como el Banco Mundial (2020a)
sugieren aprovechar este momento de
incertidumbre para gestionar eficiencia de los
procesos, inclusión educativa y resiliencia
como mecanismo de mitigación en algunas
dificultades.
Esta situación educativa extraordinaria,
tomó por sorpresa a gran parte de los sistemas
educativos del planeta, llevando a cambios
significativos relacionados con los procesos
tradicionales de enseñanza-aprendizaje, en
donde fue necesario posicionar el uso de
mediaciones tecnológicas como un mecanismo
importante ejecución para darle continuidad a
las clases.
Lo anterior, ha sido consecuencia
inmediata del cierre repentino de actividades
denominadas “no esenciales” como asistir a los
centros educativos, con el objetivo principal de
reducir el contacto social, por tanto disminuir el
nivel de propagación del virus (Esposito &
Principi, 2020; Inoue et al., 2020; Olmos-
Gómez, 2020). Sobre las consideraciones
anteriores, el Banco Mundial (2020b) ha
establecido que aproximadamente 693.911.801
estudiantes en todo el mundo permanecen con
sus escuelas totalmente cerradas, además según
la entidad 129.709.447 alumnos aún continúan
con ellas cerradas parcialmente. (Ver figura 1).
Figura 1
Mapa con número de estudiantes con escuelas cerradas
total o parcialmente
Nota. La figura representa el mapa con número de
estudiantes con escuelas cerradas total o parcialmente,
elaborada por el Banco Mundial (2020b).
https://www.worldbank.org/en/data/interactive/2020/03/
24/world-bank-education-and-covid-19
A partir de los acontecimientos
mencionados con anterioridad, han surgido
serios cuestionamientos acerca de la toma de
decisiones realizada por los diferentes sistemas
político-económicos, en relación con sus
respuestas para mitigar los contagios, pero
también respecto a los impactos
socioeducativos presentados en el
confinamiento (Cáceres-Muñoz et al., 2020;
Mora-Aristega et al., 2020). Esta nueva
situación, llevó al cierre parcial o total de
Instituciones Educativas, afectando aspectos
esenciales como cobertura, prestación del
servicio y calidad educativa.
Las dificultades educativas son más
evidentes en estudiantes con menores ingresos
económicos y por tanto mayor vulnerabilidad
(Chaverra-Santos, 2020; Miranda et al., 2018).
Lo anterior, ocurre debido a que algunos de
estos alumnos presentan dificultades de
conectividad a internet, pero además en gran
medida no cuentan con dispositivos
tecnológicos para continuar con sus procesos de
formación académica. El presente estudio
buscó describir algunos aspectos relacionados
con las desigualdades socioeducativas del
contexto colombiano, producto del
confinamiento por coronavirus, generando
reflexiones propias del quehacer docente a
partir del análisis.
Desarrollo
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de Transformación Pedagógica en
Tiempo de Crisis. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 5-11, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Desigualdades Socioeducativas en el
Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis
Las desigualdades sociales han estado
presentes históricamente en el territorio
colombiano, así como en su estructura
educativa, generando disparidades de acceso y
calidad educativa, en perjuicio de los más
necesitados. Para Miranda et al. (2018) “La
desigualdad es la existencia de distintas
oportunidades en el acceso, posesión, control y
disfrute de recursos y poder…” (p. 86).
Gran parte de estas dificultades de acceso
educativo se relacionan con los altos niveles de
pobreza, incrementando los índices de
desigualdad social (Chaverra-Santos, 2020).
Desde la perspectiva del autor también se
considera pertinente analizar a mayor
profundidad estas situaciones, como recursos
importantes para emprender acciones
formativas, para mitigar desigualdades sociales.
Las desigualdades socioeconómicas son
aspectos que influyen desfavorablemente en el
desarrollo integral del ser humano,
especialmente en el ámbito educativo, siendo
uno de los aspectos más estudiando en los
últimos años por diversos autores (Cáceres-
Muñoz et al., 2020; Cárdenas-Rodríguez et al.,
2019; Chaverra-Santos, 2020; Junca-
Rodriguez, 2017; Lara-Caballero, 2017;
Miranda et al., 2018).
Esta condición de desventaja social
limita ciertos aspectos relacionados con las
condiciones de vida de los seres humanos. El
poco acceso a servicios públicos básicos, salud,
y alimentación adecuada son algunas
limitaciones evidentes en grupos sociales que
presentan situación de carencias. En tal sentido,
es necesario abordar algunos aspectos
relacionados con condiciones de
desfavorabilidad socioeconómica,
considerando pertinente su contextualización
desde al ámbito latinoamericano.
Según datos de la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020)
en los últimos años en América Latina se han
adelantado esfuerzos importantes para reducir
tasas de pobreza, sin embargo aunque los
gobiernos de esta región han realizado cambios
sustanciales en sus estructuras
socioeconómicas, las cifras no han presentado
mejoras significativas, mostrando en el
periodo entre 2018 - 2019 aumentos
considerables. Por otra parte, los cierres
preventivos producto del confinamiento
presentaron efectos negativos a nivel
económico durante el primer semestre del
2020, incrementando porcentualmente las
cifras de extrema pobreza, pasando del 11% al
13,5% en poco tiempo. Tal como se puede
observar a continuación (Figura 2).
Figura 2
Pobreza y pobreza extrema en Latinoamérica
Nota. La figura representa el porcentaje Pobreza en
Latinoamérica, elaborado por (CEPAL, 2020).
Estas cifras, muestran de forma
preliminar el aumento desfavorable en los
índices relacionados con pobreza y extrema
pobreza durante el 2020 en Latinoamérica,
todos los aspectos anteriormente mencionados
evidencian altos niveles de desigualdad social.
Al respecto los estudios de Pedrajas (2017)
dejan en evidencia los múltiples desafíos que
los gobiernos deben asumir para mitigar los
efectos socioeducativos representados por la
pobreza.
Por otra parte, respecto al contexto
colombiano, para finales del 2019, los índices
de pobreza mostraron un aumento
considerable de acuerdo con los datos del año
inmediatamente anterior, encontrándose por
encima del 35%, a su vez, en relación con los
niveles de extrema pobreza las cifras
aumentaron porcentualmente sobre el 9,6 %.
Departamento Administrativo Nacional de
Estadística (DANE, 2020b). (Ver Figura 3).
En estos datos, se puede apreciar una
creciente tendencia respecto a las cifras de
pobreza, reflejando los altos niveles de
desigualdad y repartición de riqueza en el país,
siendo un factor desfavorable en el acceso a
servicios educativos de calidad por parte de
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de Transformación Pedagógica en
Tiempo de Crisis. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 5-11, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Desigualdades Socioeducativas en el
Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis
Figura 3
Pobreza monetaria y extrema en Colombia 2018-2019
Nota. La figura representa el porcentaje Pobreza
monetaria y extrema en Colombia 2018-2019, elaborado
por (DANE, 2020b).
los menos favorecidos. Sin embargo, los
pronósticos en relación con los índices de
pobreza son aún más desalentadores, debido a
los efectos económicos adversos de los cierres
preventivos por coronavirus, se espera al
finalizar el 2020 que los niveles de pobreza sean
cercanos o superiores al 40 % (Dinero, 2020).
Según cifras del índice Gini (medición de
desigualdad económica), Colombia es uno de
los tres países con mayor desigualdad en
Latinoamérica, siendo uno de los diez países
más desiguales del mundo (Chaverra-Santos,
2020). Estas consideraciones, develan una
realidad socioeconómica importante limitando
el progreso de sus habitantes por falta de
oportunidades necesarias para el avance,
aumentando significativamente las
posibilidades de deserción escolar y el acceso
limitado a educación de calidad por falta de
recursos económicos.
Por otra parte, las cifras expuestas por el
DANE (2020a) muestran que en Colombia
fueron matriculados 10.036.440 estudiantes
durante el año 2019, en las Instituciones
Educativas oficiales y privadas de todo el país.
Las cifras más altas respecto a matriculas se
presentaron en el nivel de básica primaria
(41,7%), seguido de las cifras de básica
secundaria (34,4%) además del nivel de
educación preescolar (9,9%). Estos datos fueron
muy superiores respecto al grupo de estudiantes
matriculados en el 2018, presentando
variaciones importantes en todos los niveles, tal
como se puede ver en la Figura 4.
Figura 4
Estudiantes matriculados en Colombia por nivel
educativo 2019
Nota. La figura representa el porcentaje estudiantes
matriculados en Colombia por nivel educativo en el 2019,
elaborado por: DANE (2020a).
Las cifras de estudiantes matriculados
para el 2019 muestran un incremento
importante respecto al año inmediatamente
anterior, sin embargo el nivel de alumnos
retirados durante el 2020 muestra otra realidad.
Al respecto, según datos expuestos por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) los
niveles de deserción escolar durante mediados
del 2020 alcanzaron cifras superiores al 1%
(Casa Editorial El Tiempo, 2020). Esto equivale
a que antes de terminar el año escolar se habían
alcanzado cifras superiores a los 100.000
estudiantes, los cuales en su mayor parte se
retiraron de las labores académicas por
circunstancias relacionadas con la falta
conectividad y acceso a equipos tecnológicos
para continuar con las clases realizadas con
mediaciones virtuales.
Respecto a esta última situación,
Valencia (2020) afirma que el sistema educativo
colombiano no se encontraba preparado para
asumir de forma inmediata transiciones entre lo
presencial y lo virtual. El autor también
menciona algunos aspectos a considerar
respecto a estas dificultades. El primero de ellos
es el bajo nivel presentado en general, respecto
al uso de mediaciones tecnológicas. El segundo
es la poca apropiación de parte del profesorado
para el abordaje de transformaciones
pedagógicas a través del uso de tecnologías
(Valencia, 2020).
Las consideraciones anteriores,
muestran fragilidad en el sistema educativo
colombiano para enfrentar dificultades
presentadas durante el confinamiento. Sobre lo
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de Transformación Pedagógica en
Tiempo de Crisis. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 5-11, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Desigualdades Socioeducativas en el
Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis
anterior, Aragay (2020) & Guaman-Chávez
(2020) establecen necesario asumir el reto que
conlleva a transformar digitalmente todos los
actores educativos, en relación con dificultades
de cobertura, falta de equipos tecnológicos y
mediaciones pedagógicas.
En tal sentido, desde el quehacer
docente es necesario analizar cada uno de estos
aspectos para mejorar los procesos pedagógicos
en el aula, en donde la práctica debe ser
reconfigurada flexibilizando o priorizando
aprendizajes. Lo expuesto anteriormente debe
decantarse ante el surgimiento del nuevo roll del
docente, el cual debe asumir posturas
pertinentes ante adversidades educativas
ocasionadas por el coronavirus (Sandoval,
2020).
En esta nueva modalidad educativa
basada en mediciones tecnológicas, “…el
Estado, a través de la escuela y principalmente
el docente, debe tener en cuenta que es
imposible trasladar la estructura presencial a un
sistema en línea o virtual” (Hurtado-Talavera,
2020, p. 177), debido a que el cambio abrupto
de modalidad puede generar desmotivación por
el aprendizaje e influir desfavorablemente en el
rendimiento de los estudiantes.
Los aspectos anteriormente descritos,
llevan a reflexionar profundamente sobre el
papel del docente frente a la actual situación
educativa, teniendo en cuenta el poco uso de
herramientas tecnológicas por parte del
profesorado y pocas posibilidades de conexión
de los estudiantes. Estos hechos muestran
necesidades evidentes de reconfigurar la
planeación pedagógica, invitando al
profesorado a liderar procesos educativos que
prioricen el contexto social del estudiante.
Por otra parte, también es necesario
precisar que desde los diversos niveles
educativos, se han adelantado esfuerzos
importantes para mitigar esta situación de
adversidad educativa, siendo frecuente el
desarrollo de sesiones de clase por plataformas,
guías de aprendizaje, correo electrónico,
Twitter, mensajes de texto, Facebook y
WhatsApp, como único escenario posible para
la mediación pedagógica. Sin embargo, las
posibilidades para desarrollar procesos
educativos de calidad con los estudiantes son
escasas, debido a dificultades educativas
evidentes, para este caso es posible establecer
con certeza que en tiempos de crisis sanitaria se
han aumentado significativamente brechas de
desigualdad en relación con el acceso educativo
(Cabrera, 2020; Cabrera et al., 2020; Sterzer,
2020; Vivanco-Saraguro, 2020). Todo esto, sin
negar las aportaciones positivas ofrecidas por
los medios tecnológicos a nivel educativo
(González-Carmona & Saucedo-Ramos, 2020;
Kong et al., 2019; Lepp et al., 2015; Pintor-
Holguín et al., 2017).
Todos estos acontecimientos han llevado
a reflexionar acerca de los procesos
desarrollados en la escuela durante los últimos
años, en donde ha sido evidente el poco uso de
recursos tecnológicos asociados con los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Al
respecto, Rosas-Oliva (2020) establece que los
recursos tecnológicos deben estar siempre
presentes en la escuela, debido a sus aportes a
nivel educativo, modificando el escenario
tradicional de los contenidos, en donde el
alumno tiene un papel protagónico y directo con
el aprendizaje.
Esta nueva situación producto del
confinamiento ha modificado el abordaje de los
procesos educativos tradicionales, debido al uso
exclusivo de mediaciones virtuales, redes
sociales y otros medios poco utilizados, siendo
también necesaria la transformación de los
procesos curriculares, desde escenarios
virtuales anteriormente desconocidos para
muchos de los actores educativos.
Conclusiones
Los sistemas educativos, ha mostrado
brechas considerables a nivel socioeducativo,
evidenciando altos niveles de desigualdad y
pocas oportunidades de formación para los
menos favorecidos, situaciones que por la crisis
sanitaria son más evidentes. Aunque en
Colombia se han adelantado esfuerzos
importantes en poco tiempo, aun no son
suficientes, para poblaciones con ingresos
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de Transformación Pedagógica en
Tiempo de Crisis. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 5-11, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Desigualdades Socioeducativas en el
Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis
insuficientes, siendo incapaces de solventar
estas dificultades.
Desde la perspectiva docente, también
han generado tensiones importes en los procesos
educativos, debido a escasez de oportunidades
para acceder a formaciones educativas a través
de medios tecnológicos, mostrando en gran
parte poca preparación de los establecimientos
Educativos ante la contingencia. Para abordar
estas situaciones adversas, es necesario retomar
procesos de flexibilidad curricular,
considerando una nueva realidad pedagógica
que debe ser asumida por todos los actores
educativos.
Las instituciones de educación superior y
las escuelas deben replantear sus procesos
formativos, desde el rediseño de estrategias,
coincidiendo con necesidades históricas
evidentes en esta época de adversidades. La
educación es un derecho de todos los seres
humanos, por tanto el profesorado debe asumir
un rol social importante desde los procesos
pedagógicos, aportando compromiso social,
responsabilidad y conciencia humana en esta
época de dificultades. Finalmente, es necesario
resaltar el papel de los educadores y los
estudiantes que ante todas estas dificultades
como soldados han estado dispuestos a no
dejarse vencer por la batalla.
Referencias
Aragay, X. (2020). Avanzar en la transformación educativa tras
la pandemia del coronavirus. Revista Saber Y
Justicia, 1(17), 79–83.
http://saberyjusticia.edu.do/index.php/SJ/article/view/70/6
4
Banco Mundial. (2020a). Pandemia de COVID-19: Impacto en
la educación y respuestas en materia de políticas. In Banco
Mundial.
https://www.bancomundial.org/es/topic/education/publicati
on/the-covid19-pandemic-shocks-to-education-and-policy-
responses
Banco Mundial. (2020b). World Bank Education Stragegy. In
Banco Mundial.
https://www.worldbank.org/en/data/interactive/2020/03/24/
world-bank-education-and-covid-19
Cabrera, L. (2020). Efectos del coronavirus en el sistema de
enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades
educativas en España. Revista de Sociología de La
Educación-RASE, 13(2), 114.
https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17125
Cabrera, L., Pérez, C. N., & Santana, F. (2020). ¿Se incrementa la
desigualdad de oportunidades educativas en la Enseñanza
Primaria con el cierre escolar por el coronavirus?
International Journal of Sociology of Education, 27.
https://doi.org/10.17583/rise.2020.5613
Cáceres-Muñoz, J., Jiménez Hernández, A. S., & Martín-Sánchez,
M. (2020). School closings and socio-educational
inequality intimes of COVID-19. An exploratory research
in an international key. Revista Internacional de Educacion
Para La Justicia Social, 9(3), 199–221.
https://doi.org/10.15366/RIEJS2020.9.3.011
Cárdenas-Rodríguez, R., Terrón-Caro, T., & Carmen Monreal
Gimeno, M. (2019). Primary education and romani girl
students.Analysis of the social barriers in enviroments of
exclusion. Revista de Investigacion Educativa, 37(1), 75–
91. https://doi.org/10.6018/rie.37.1.326221
Casa Editorial El Tiempo. (2020). Educación en Colombia: Más
de 100.000 niños dejaron de estudiar por la pandemia -
Educación - Vida - ELTIEMPO.COM.
https://www.eltiempo.com/vida/educacion/educacion-en-
colombia-mas-de-100-000-ninos-dejaron-de-estudiar-por-
la-pandemia-545476
Chaverra-Santos, M. (2020). Educación y pobreza: una
aproximación documental a los procesos educativos en
entornos de exclusión y desigualdad social en Chocó,
Colombia. Ciencias Sociales y Educación, 9(17), 145–161.
https://doi.org/10.22395/csye.v9n17a7
Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL.
(2020). Informe sobre el impacto económico en América
Latina y el Caribe de la enfermedad por coronavirus
(COVID-19). In Informe sobre el impacto económico en
América Latina y el Caribe de la enfermedad por
coronavirus (COVID-19).
https://doi.org/10.18356/952207e4-es
DANE. (2020a). Boletín Técnico Educación Formal 2019.
https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/ed
ucacion/bol_EDUC_19.pdf
DANE. (2020b). Comunicado de prensa pobreza monetaria año
2019. DANE.
https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones
_vida/pobreza/2019/Comunicado-pobreza-
monetaria_2019.pdf
Dinero. (2020). Impacto del coronavirus en la pobreza de
Colombia.
https://www.dinero.com/economia/articulo/impacto-del-
coronavirus-en-la-pobreza-de-colombia/294221
Esposito, S., & Principi, N. (2020). School Closure during the
Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Pandemic: An
Effective Intervention at the Global Level? In JAMA
Pediatrics (Vol. 174, Issue 10, pp. 922–923).
https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2020.1892
Rhenals-Ramos, J. (2021). Desigualdades Socioeducativas en el Contexto Colombiano: Perspectivas de Transformación Pedagógica en
Tiempo de Crisis. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 5-11, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.186
Desigualdades Socioeducativas en el
Contexto Colombiano: Perspectivas de
Transformación Pedagógica en Tiempo de
Crisis
González-Carmona, F. L., & Saucedo-Ramos, C. L. (2020). El
trabajo en equipo mediado por Facebook: una iniciativa
de estudiantes universitarios. Revista Digital
Internacional de Psicología y Ciencia Social, 6(1), 161–
182.
https://doi.org/10.22402/j.rdipycs.unam.6.1.2020.201.16
1-182
Guaman-Chávez, R. E. (2020). El Docente en Tiempo de
Cuarentena. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 8(2), 21–27. https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.154
Hurtado-Talavera, F. J. (2020). La Educación En Tiempos De
Pandemia: Los Desafios De La Escuela Del Siglo XXI.
Revista Arbitrada Del Centro De Investigación Y
Estudios Gerenciales, 176–187.
http://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.44(176-
187) Hurtado Tavalera_articulo_id650.pdf
Inoue, K., Takeshita, H., & Ohira, Y. (2020). The current effects
of the spread of COVID-19 in learning environments
involving Japanese college students: What is the state of
those environments elsewhere in the world? In
International Maritime Health, 71 (2). 150–150.
https://doi.org/10.5603/IMH.2020.0027
Junca-Rodriguez, G. A. (2017). La persistencia de la inequidad
y la desigualdad en la educaciin en Colombia (The
Persistence of Inequity and Inequality in ColombiaaS
Education System). SSRN Electronic Journal, 26–39.
https://doi.org/10.2139/ssrn.2962619
Kong, X., Shi, Y., Yu, S., Liu, J., & Xia, F. (2019). Academic
social networks: Modeling, analysis, mining and
applications. In Journal of Network and Computer
Applications, 132, 86–103.
https://doi.org/10.1016/j.jnca.2019.01.029
Lara-Caballero, M. (2017). El derecho a la educación en la
medición de pobreza: un análisis complejo * The right to
education when measurig powerty : a complete asalysis.
19(33), 386–397.
https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2651
Lepp, A., Barkley, J. E., & Karpinski, A. C. (2015). The
relationship between cell phone use and academic
performance in a sample of U.S. college students. SAGE
Open, 5(1). https://doi.org/10.1177/2158244015573169
Miranda, J. C., Chadid, Y., & Quintero, F. (2018). Ingreso,
clases sociales y Desigualdad educativa en Introducción.
7(7). https://doi.org/10.21803/adgnosis.v7i7.296
Mora-Aristega, A. M., Mora-Aristega, J. E., Johan, C.-A. R., &
Rosario, H. M. M. (2020). Enseñar y aprender en tiempos
de pandemia: presente y horizontes. Saberes y Prácticas.
Revista de Filosofía y Educación, 5(1), 1–8.
http://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracti
cas/article/view/3675
Olmos-Gómez, M. D. C. (2020). Sex and careers of university
students in educational practices as factors of individual
differences in learning environment and psychological
factors during covid-19. International Journal of
Environmental Research and Public Health, 17(14), 1–
18. https://doi.org/10.3390/ijerph17145036
Pedrajas, M. (2017). The last mile: The ethical challenges of
extreme poverty and vulnerability in the un 2030 agenda
for sustainable development. In Veritas (Issue 37, pp.
79–96).
https://doi.org/10.4067/s0718-92732017000200079
Pintor-Holguín, E., Gargantilla-Madera, P., Herreros Ruiz-
Valdepeñas, B., & Vivas-Rojo, E. (2017). Percepción y
realidad del uso de WhatsApp en estudiantes
universitarios de ciencias de la salud. Revista de La
Fundación Educación Médica, 20(1), 39.
https://doi.org/10.33588/fem.201.869
Rosas-Oliva, J. C. (2020). El uso de aplicaciones móviles y
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. [GKA EDU 2020] Congreso Internacional
de Educación y Aprendizaje.
https://conferences.eagora.org/index.php/educacion-y-
aprendizaje/EDU2020/paper/view/13093
Sandoval, C. H. (2020). La Educación en Tiempo del Covid-19
Herramientas TIC: El Nuevo Rol Docente en el
Fortalecimiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje de
las Prácticas Educativa Innovadoras. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 24–31.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.138
Sterzer, S. (2020). Impacto del coronavirus en el sistema
educativo: ejemplos en el continente asiático. Revista
Del Departamento de Ciencias Sociales UNLu, 07, 64–
74. http://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/751
Valencia, J. (2020). Covid-19, TIC y Educación: ¿Por qué no
estábamos preparados? [Blog UNINORTE
Observatorio de Educación Del Caribe Colombiano].
https://www.uninorte.edu.co/web/blogobservaeduca/blo
gs/-/blogs/covid-19-tic-y-educacion-por-que-no-
estabamos-preparados-
Vivanco-Saraguro, A. (2020). Teleducación en tiempos de
COVID-19: brechas de desigualdad. CienciAmérica,
9(2), 166. https://doi.org/10.33210/ca.v9i2.307
