Implicaciones y Efectos Neurológicos en el Desarrollo del Lenguaje
Neurological Implications and Effects on Language Development
Viriam Mejías-Padilla
1
El lenguaje, desde su concepción como sistema de comunicación se
muestra implicado en todos los ámbitos del ser humano. En particular, en
los procesos educativos, donde constituye la base de cualquier aprendizaje.
Pese a esto, se ha investigado poco sobre los trastornos del lenguaje a nivel
neurológico. Con este objetivo, el presente artículo llevó adelante un
estudio teórico respecto de los caracteres neuronales implicados en el
desarrollo del habla humano, así como los problemas más comunes que se
presentan en este ámbito. De esta forma se buscó brindar a los educadores
un sustento teórico que les permita orientar sus procedimientos a la hora de
tratar condiciones de este tipo en los estudiantes de la educación formal,
sobre todo mediante estrategias didácticas basadas en la plasticidad del
cerebro y su capacidad para ser moldeado.
Palabras clave: Implicaciones, efectos, neurológicos, desarrollo, lenguaje.
1
Universidad Hispanoamericana
Costa Rica
[email protected]
https://orcid.org/0000-0001-8778-5450
Mejías-Padilla, V. (2021).
Implicaciones y Efectos Neurológicos
en el Desarrollo del Lenguaje. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
8(1), 25-31,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.17
8
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.178
20 de octubre de 2020
24 de enero de 2021
28 de marzo de 2021
From its conception as a communication system, language is shown to be
involved in all areas of the human being. In particular, in the educational
processes, where it forms the basis of any learning. Despite this, little
research has been done on language disorders at the neurological level. With
this objective in mind, this article carried out a theoretical study regarding
the neural characters involved in the development of human speech and the
most common problems that arise in this area. In this way, it was sought to
provide educators with theoretical support that allows them to guide their
procedures when treating conditions of this type in students of formal
education, especially through didactic strategies based on the plasticity of
the brain and its ability to be molded.
Keywords: Disorders, language, neuronal, neuroplasticity, stimulation, education.
Mejías-Padilla, V. (2021). Implicaciones y Efectos Neurológicos en el Desarrollo del Lenguaje. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 8(1), 25-31, https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.178
Implicaciones y Efectos Neurológicos
en el Desarrollo del Lenguaje
Introducción
El lenguaje constituye la base
fundamental de los procesos de socialización
en el ser humano, al mismo tiempo que un
aspecto primordial en la educación formal. En
ese sentido, el desarrollo del habla se considera
indispensable en el proceso de aprendizaje del
individuo, siendo uno de los pilares para su
interacción e inclusión en los ámbitos
académico, laboral, familiar o social (Agudelo,
2007). Un inadecuado desarrollo del lenguaje
puede afectar de manera importante aspectos
significativos en la vida del individuo,
incluyendo su desempeño educativo.
En la educación formal se cuenta con
estrategias o estimulaciones que buscan
corregir aquellas problemáticas a nivel de
léxico que se derivan de condiciones externas
al menor. Sin embargo, es poca la información
y herramientas con que cuentan los docentes en
relación con los problemas de lenguaje que
derivan de condiciones internas, tal como es el
caso de aquellas cuyas causas son neuronales.
El presente artículo busca un
acercamiento teórico a las implicaciones del
desarrollo neurológico en el proceso de
formación del lenguaje en infantes. Esto
tomando en cuenta las etapas de construcción
de habilidades relacionadas con el aspecto
motriz o cognitivo, las que condicionan todo el
proceso de desarrollo del lenguaje, afectando
los procesos educativos y sociales a los cuales
se enfrentarán los individuos durante su edad
adulta. (Millá & Mulas, 2004).
El interés por abordar estas implicaciones
en las edades tempranas del individuo parte de
considerar esta etapa como aquella en que se da
un mayor desarrollo neuronal y del lenguaje. Se
trata de un período en el cual el cerebro posee
una mayor capacidad para aprender debido a
que cuenta con una mayor cantidad de
conexiones entre neuronas.
Así, el presente ensayo tuvo como
objetivo estudiar las implicaciones o efectos
neurológicos presentes en el desarrollo del
lenguaje, a fin de conocer cómo estas afectan el
proceso educativo u otras áreas del desarrollo
humano. De esta manera se pretende una mejor
comprensión del proceso de estructuración del
habla desde las edades tempranas, tanto como
las áreas del cerebro involucradas y las
estrategias de aprendizaje más apropiadas a la
hora de tratar los trastornos neurolingüísticos.
Desarrollo
Importancia del lenguaje en la educación
Para Maturana (2020, p.7) el lenguaje no
sólo refiere a su concepción tradicional, como
sistema simbólico de comunicación fundado en
su mayoría sobre sonidos o palabras, sino
también a la unión de estas últimas con un
conjunto mucho mayor de símbolos, en el cual
los gestos son una parte activa dentro del
proceso de comunicación. Agrega este autor
que este tipo de interacciones dentro del habla
se da por intermedio de coordinaciones de
acción consensuales.
En cuanto al adecuado desarrollo del
lenguaje dentro del proceso educativo es
importante hacer notar que dicho proceso
resulta esencial para el ser humano, al ser una
base de representación, comunicación y
socialización (González, 2003, p.16). De ahí
que se considera al lenguaje como una actividad
compleja, en la que se implican una serie de
elementos por los cuales el individuo es capaz
de comunicarse con otros semejantes. De ahí
que Niño (1994) refiera al lenguaje como
aquella capacidad de abstracción de la realidad
cuyo objetivo es comunicarse por cualquier
medio.
En el ámbito académico, el lenguaje es
fundamental para que los procesos de
lectoescritura se desenvuelvan de una forma
adecuada. De ahí que Fernández (2015)
mencione el lenguaje como un proceso diverso,
el cual es indispensable evaluar en edades
tempranas, a fin de detectar problemas que
puedan afectar el desarrollo normal del infante
en su proceso educativo.
De ahí surge la necesidad de comprender
los factores neurológicos inmersos en el
proceso de adquisición del lenguaje, a fin de
detectar, abordar y corregir de forma temprana
posibles irregularidades.
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en el Desarrollo del Lenguaje
Por otra parte, resulta importante el
aporte de Gallardo (2016), quien recalca la
importancia de la adquisición del lenguaje, su
estimulación o motivación, para el desarrollo
efectivo en los niños. Diferentes pedagogías
tales como el constructivismo, la pedagogía
conceptual y la pedagogía crítica ubican al
lenguaje como una base primordial en la
educación.
Así mismo, Martínez (2004) sostiene que
el proceso educativo resulta básico en el
desarrollo del lenguaje, en tanto proceso
mediante el cual el estudiantado desarrolla una
serie de competencias sobre la comprensión y
el aprendizaje, entre otros.
Por tanto, es fundamental el adecuado
desarrollo del lenguaje durante los primeros
años de vida del individuo, como herramienta
fundamental para su adecuada incorporación al
proceso educativo formal, y por ende, para su
éxito académico.
Desarrollo del lenguaje
Como se mencionó antes, el “desarrollo
del lenguaje es un proceso complejo en el cual
intervienen diferentes factores” (García &
Calatrava, 2008, p. 1), tanto internos como
externos.
Sobre los factores internos, lo que son
competencia de esta investigación, cabe resaltar
que durante los primeros años de vida del ser
humano el cerebro se encuentra en una etapa de
plasticidad gracias a la cual el sistema nervioso
desarrolla aquellas áreas encargadas de
desempeñar las diferentes funciones necesarias
para sobrevivir. Además, es antes de los dos
años de edad cuando se forman las
ramificaciones neuronales encargadas del
proceso de comunicación, así como para la
recepción de mensajes, lo que resulta
indispensable en el desarrollo del lenguaje a la
vez que incide en los procesos de aprendizaje
formal. (Rodríguez, 2014).
En ese sentido, existen procesos innatos
dentro del desarrollo del habla, que derivan de
una estructura anatómica-funcional destinada
para este propósito. Y sin embargo, no es
posible desarrollar un sistema comunicativo sin
un adecuado desarrollo neuronal que lo impulse
(Mauri & Privadilla, 2013).
Para Shaffer & Kipp (2007), desde una
teoría interaccionista se fundamenta una
preparación biológica previa al desarrollo del
lenguaje, cuyo proceso se ve reflejado en un
sistema nervioso que madura progresivamente.
En esta etapa de maduración el ambiente posee
gran relevancia, ya que es gracias a este que
inicia la adquisición de diferentes habilidades
relacionadas con el lenguaje. Esta teoría
justifica la conexión del área de Broca
(encargada del ordenamiento de fonemas en
palabras y oraciones) con el área de Wernicke
(cuya función consiste en procesar los sonidos
del habla para una adecuada comprensión del
lenguaje), tanto como muestra una estrecha
relación entre el adecuado desarrollo del área de
Wernicke, primera en desarrollarse con el
proceso de escucha, y el área de Broca, en la
cual se determinará una adecuada adquisición
de lectoescritura. De existir carencias en la
estimulación externa podrían presentarse
deficiencias a nivel de léxico, ya que es por
medio del contexto donde el menor conoce o
procesa el significado de cada palabra.
Trastornos del lenguaje desde la
neuroplasticidad
La neuroplasticidad es la capacidad del
cerebro para modelar su estructura en
consideración a las experiencias del individuo,
a su contexto, así como por los procesos de
aprendizaje a que se encuentra expuesto. Esto
gracias al proceso de sinaptogénesis
(nacimiento de nuevas neuronas) así como a
podas sinápticas (muerte de neuronas no útiles).
Esta plasticidad cerebral está presente
desde el nacimiento de individuo,
extendiéndose durante todo el desarrollo y
disminuyendo progresivamente a través de los
años. Es por esta razón que resulta importante
intervenir los trastornos del lenguaje desde
edades tempranas, a fin de aprovechar que los
sistemas neuronales son más susceptibles a los
estímulos y que es posible generar cambios o
desarrollar habilidades gracias a esa
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estimulación (Howard- Jones, 2011).
Gracias a esta capacidad de regeneración
cerebral resulta posible atender las
irregularidades neurolingüísticas por
intermedio de la estimulación, modificando las
estructuras mentales para beneficiar el
desarrollo e incremento de habilidades
relacionadas con la comunicación. De ahí que
Aguilar (2002) mencione que “la memoria y el
aprendizaje surgen del estímulo realizado
dentro de los procesos plásticos del cerebro, en
donde se modifican las vías neuronales que se
comunican con otras” (p. 55).
De este contexto deriva la necesidad de
que a nivel educativo, sobre todo durante el
primer ciclo de educación primaria, se
implemente una adecuada estimulación del
lenguaje mediante estrategias de aprendizaje
que resulten coherentes con este objetivo.
Trastornos neuronales que afectan el correcto
desarrollo del lenguaje
A nivel educativo es necesario que el
docente sea capaz de identificar si una
afectación del habla deriva de factores internos
o externos, a fin de establecer adecuadamente
algunas estrategias para tratar tal condición.
En ese sentido cabe mencionar que los
trastornos por factores externos más comunes
se dan en el área de semántica o léxico del
infante, siendo que por lo común tienen que ver
con el significado individual de cada palabra, el
cual surge por la interacción con otros hablantes
dentro del contexto, por lo general con los
miembros de familia.
Por ello, estos trastornos son derivados de
una poca o nula estimulación del infante, en
especial desde los 3 a los 5 años de edad,
periodo fundamental para concluir el desarrollo
del léxico y gracias a que el individuo logra
internalizar el significado de nuevos conceptos.
Por otra parte, los trastornos receptivo-
expresivos, por factores internos, se
caracterizan por una alteración tanto del
lenguaje receptivo como del expresivo. Por lo
general derivados de déficits en distintas áreas
de procesamiento sensorial de información,
especialmente en el temporal auditivo
(MINSAP, 1999). Estos déficits provocan
dificultades en la comunicación, implicando
tanto el lenguaje verbal como el gestual.
(Fresneda & Mendoza, 2005).
En cuanto a este tipo de alteraciones,
Martínez (2008) menciona cinco trastornos
principales: afasias, dispraxias, disartrias,
disglosias, agnosias.
Sobre las afasias, este mismo autor
(Martínez, 2008) refiere a once tipos diferentes,
causados por una lesión o daño cerebral, en
ocasiones congénito, que afecta la capacidad del
individuo para producir o comprender el
lenguaje y por el cual se genera una
fragmentación entre la palabra y el concepto.
Algunas afasias comunes en infantes
son las siguientes:
1. Afasia global: se da por lesiones tanto en
el área de Broca como de Wernicke,
afectando todas las funciones del
lenguaje. El menor no es capaz de
producir ni comprender el significado o
función del lenguaje, tanto a nivel
escrito como oral.
2. Afasia de Broca o afasia motora: se
manifiesta por un daño en el área de
Broca, lo cual genera problemas a nivel
articulatorio y de ahí un vocabulario
restringido a frases cortas realizadas con
gran esfuerzo. A nivel de comprensión
también se dan fallas, aunque muy leves,
lo cual puede generar disgrafías
(trastornos en expresión escrita) y
dislexias (trastornos en lectura).
3. Afasia de Wernicke o afasia sensorial:
se origina por fallas en la zona de
Wernicke, generando problemas de
discriminación fonémica, de
comprensión en sintáctica y semántica.
Los niños con esta condición son
capaces de articular frases y oraciones
de forma fluida pero carentes de
significado.
4. Anomia o afasia amnésica: este tipo de
trastornos se caracteriza por una
dificultad para encontrar palabras
léxicamente apropiadas, por lo cual el
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5. niño puede recurrir a utilizar palabras
generales o expresiones deícticas sin
afectación en la comprensión.
6. Afasia de conducción o síndrome de
desconexión: se da igualmente por una
afectación en el área de Broca y
Wernicke, aunque sin una grave
afectación en la comprensión. El déficit
tiene que ver con la producción de
lenguaje, siendo que el individuo es
incapaz de reproducir lo escuchado.
7. Afasia mixta: se presentan en un mismo
paciente tanto la afasia motora como la
sensorial, con una diversidad de
deficiencias propias tanto de una como
de otra (p. 9-14).
Así mismo cabe señalar que la dispraxia,
disartria o disglosia surgen por afecciones
neurológicas en determinadas áreas cerebrales o
canales relacionados con actividad motora. En
ese sentido, estos trastornos se caracterizan por
una afectación en la exteriorización del
mensaje, no en su codificación. Esta forma de
afasia se acompaña muy a menudo de dispraxia
o disartria, lo cual genera condiciones más
complejas, afectando en mayor medida el
desarrollo del lenguaje. De ahí que una
dispraxia afecta el control en la secuencia de
sonidos, mientras que una apraxia afecta
actividades motoras, comprometiendo los
movimientos de los músculos de la cara, el
sentido espacial, así como los movimientos de
las manos.
Mientras tanto, la disartria refiere a
aquellas afectaciones a nivel verbomotor, por lo
cual el infante puede presentar alteraciones en la
pronunciación de los diferentes sonidos, sin
lograr controlar intensidad ni duración. Es una
afección casi imperceptible y normalmente se
asocia a una mala pronunciación de
consonantes.
Finalmente, las agnosias se generan por
trastornos en el reconocimiento de estímulos,
pudiendo ser de tipo visual, auditiva o táctil.
Entre estas se encuentran la sordera auditiva, en
la cual el cerebro no es capaz de analizar los
sonidos; la sordera verbal, por lo común del lado
izquierdo y que se relaciona directamente con
el lenguaje, en especial con el reconocimiento
de sonidos; la sordera por forma en palabras, la
cual, como su nombre lo indica, no afecta la
diferenciación entre fonemas aunque no
permite reconocer las palabras; la sordera de
palabra, en la cual se logra reconocer palabras
pero no su significado; la agnosia fonológica,
que afecta el léxico-fonológico, siendo que no
se logra repetir aquellas palabras no conocidas.
Mediación pedagógica
En el plano educativo si bien el contexto
o familia juega un papel fundamental en el
tratamiento o detección de los trastornos del
lenguaje, realmente muchos infantes arrastran
problemas hasta la educación formal. De ahí
que es fundamental la detección y tratamiento
a tiempo de los déficits.
Aunque los trastornos del lenguaje
pueden derivarse de diversas alteraciones o
factores, como los mencionados, es
imprescindible reconocer aquellas señales
relacionadas con los trastornos neuronales del
lenguaje (Moran et al, 2017).
Esta labor puede representar todo un reto
para el docente, ya que intervienen aspectos no
sólo neurológicos, sino también psicológicos y
sociales. De ahí que se requiera una
intervención global del problema, en la cual
participen especialistas en cada ámbito, así
como el núcleo familiar del menor.
A nivel educativo el diagnóstico inicial
del estudiante con trastornos del lenguaje
permitirá fijar alternativas metodológicas
ajustadas a sus habilidades y condiciones:
algunos de estos ajustes pueden inclusive
consistir en actividades colaborativas o
cooperativas, que propicien las interacciones
sociales.
A la par de eso resulta necesario
considerar los apoyos requeridos a nivel
educativo, tales como la terapia de lenguaje,
estableciendo una línea de trabajo conjunta con
un especialista en esta materia.
De igual forma es importante considerar
que las estrategias de estimulación pueden
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mejorar algunas capacidades del menor,
haciendo posible una intervención colectiva
que estimule el lenguaje a nivel general.
En todos los casos se debe considerar la
estimulación del lenguaje como aquellas
acciones encaminadas, de forma consciente o
justificada, a desarrollarlo, así como a
potenciar las habilidades fonológicas,
semánticas y pragmáticas (Fernández, 2011,
p.5).
Conclusiones
Una adecuada formación del lenguaje
durante los primeros años de vida resulta
determinante para el futuro desempeño del
individuo en el ámbito educativo. Por ello la
necesidad, a nivel de educación primaria, de
que se logre detectar este tipo de trastornos. De
lo contrario se fuerza a los estudiantes con
problemas neurológicos a cumplir con
respuestas inadecuada a su condición,
generando desinterés o bajo rendimiento.
Es importante recalcar que el buen
rendimiento en el área del lenguaje constituye
un indicador de éxito escolar, ya que estas
habilidades facilitan el proceso de
comunicación y a su vez las labores escolares.
Un docente que cuenta con
conocimientos y herramientas básicas sobre los
trastornos del lenguaje se encuentra mejor
capacitado para lograr una detección temprana
de irregularidades en el desarrollo neuronal de
menor, pudiendo establecer estrategias de
intervención acordes a cada caso.
El diagnóstico del desarrollo del lenguaje
debe darse en los primeros años de educación
primaria, aunque preferiblemente en la edad
preescolar con una posterior evaluación en el
primer ciclo. Mientras más pronta sea la
detección del problema mayor probabilidad de
revertir sus efectos mediante un adecuado
proceso de intervención.
En este sentido se recomienda estimular
el desarrollo de lenguaje gestual intencionado
(por medio de estrategias) en los niños en edad
escolar (I ciclo para efectos de este trabajo).
Una correcta estimulación puede generar
mejoras en el desempeño de los niños debido a
la plasticidad cerebral que se tiene durante la
infancia.
Pese a lo anterior, los beneficios de tipo
de estimulación son patentes incluso si el
proceso inicia cuando los niños ya han
ingresado a primaria o llevan algunos años en
ella (7- 10 años). Si bien a esta edad los
menores ya poseen un nivel de desarrollo
dependiente de sus experiencias y contexto,
este no es definitivo, y mucho menos
constituye una limitación para la mejora o el
cambio respecto de sus habilidades para el
lenguaje.
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