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Institución Educativa Fiscal
Miguel de Santiago
1 de octubre de 2020
24 de enero de 2021
28 de marzo de 2021
Dirección y Profesorado: Factores Clave para el Liderazgo e Innovación en Tiempos
de Pandemia
Management and Faculty: Key Factors for Leadership and Innovation in Times of
Pandemic
Esmeralda Aracely Altamirano-Villanueva
1
, Jacqueline Esperanza Carrera-Rivas
2
,
Juan Carlos Pila-Martínez
3
Innovar como proceso complejo de construcción, demandó el cumplimiento de algunos
factores para ser alcanzada. El objetivo fue mejorar prácticas de enseñanza adaptadas a una
nueva normalidad nunca antes experimentada, acciones que fueron lideradas por el
profesor desde el medio virtual, también nuevas formas de aprendizaje de los estudiantes
surgieron en entornos digitales como medios significativos para los intereses del estudiante
en momentos de crisis sanitaria nacional e internacional; el proceso de mejora
implementado pretende también ser sostenible en el tiempo. Exigió de un equipo directivo
con aptitudes, actitudes para generar cambios necesarios conducentes a ejecutar acciones
de mejora, requirió también de profesores comprometidos, capaces de adaptarse al cambio
inmediato asumiendo nuevas formas de enseñanza virtual, se aprovechó experticias propias
de cada docente para aunar esfuerzo a través del trabajo colaborativo entre todos los actores
educativos. El medio para conjugar gestión directiva con compromiso docente fue, el
liderazgo distribuido, cuya determinación permitió asumir responsablemente actividades
desde cada una de las funciones específicas, administrativas, pedagógicas sin descuidar el
acompañamiento, motivación permanente a quienes son el eje fundamental del proceso
innovador. El objetivo de este caso fue analizar acciones de mejora realizadas desde el
nivel de gestión directiva, participación del profesorado, para lo cual se revisó bibliografía
especializada sobre este caso, el mecanismo de búsqueda fue a través de repositorios de
revistas científicas.
Palabras clave: Dirección, liderazgo, profesorado e innovación.
1
http://orcid.org/0000-0001-9340-7480
2
http://orcid.org/0000-0001-7954-7866
3
http://orcid.org/0000-0002-5900-4191
E. Altamirano-Villanueva, J., Carrera-
Rivas y
J
.
Pila-Martínez. “Dirección y
Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de
Pandemia”. RTED, 10, No. 1, pp. 32-43,
Abr. 2021
Ecuador
Innovating as a complex construction process required the fulfillment of some factors to
be achieved. The objective was to improve teaching practices adapted to new normality
never experienced, actions that were led by the teacher from the virtual medium, also new
forms of student learning emerged in digital environments as significant means for the
interests of the student at times national and international health crisis; the improvement
process implemented also aims to be sustainable over time. It required a management team
with aptitudes, attitudes to generate necessary changes leading to improvement actions; it
also required committed teachers, capable of adapting to immediate change by assuming
new forms of virtual teaching and used each teacher's own expertise to join forces with
through collaborative work between all educational actors. Distributed the means to
combine directive management with teaching commitment leadership, whose
determination will responsibly assume activities from each specific, administrative,
pedagogical functions without neglecting the accompaniment, permanent motivation to
those who are the innovative process fundamental axis. The objective of this case was to
analyze improvement actions carried out from the directive management level,
participation of the teaching staff, for which reviewed a specialized bibliography on this;
the search mechanism was through repositories of scientific journals.
Keywords: Management, leadership, faculty, innovation.
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-
Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021).
Dirección y Profesorado: Factores Clave
para el Liderazgo e Innovación en
Tiempos de Pandemia. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
Introducción
En momentos de emergencia sanitaria
nacional por la pandemia del COVID-19, el
contexto educativo ecuatoriano especialmente
del centro educativo objeto de este análisis fue
seriamente desestabilizado por lo vertiginoso
del cambio de modalidad del trabajo presencial
al trabajo virtual, también constituyó un reto
para el nivel directivo en esta nueva realidad, de
igual forma docentes, estudiantes adoptaron
nuevas formas de estudio de acuerdo con sus
condiciones sociales o económicas. El caso de
este centro educativo reveló acciones
determinantes del directivo para dirigir en
momentos de emergencia nacional, así como
también el trabajo colaborativo de los docentes
para innovar los procesos de enseñanza virtual,
propuestas llevadas a cabo a través de una
plataforma gratuita.
Gestión y dirección desde el ámbito
administrativo, curricular, pedagógico,
tecnológico fue abordado por el equipo
directivo del centro educativo durante el
confinamiento, fue necesario innovar en estas
circunstancias el proceso de enseñanza para no
detener el aprendizaje de los estudiantes, cuyo
propósito además fue evitar posibles
deserciones. En este caso, el equipo directivo
institucional partió de reales necesidades de la
comunidad en concordancia. Como menciona
Fullan (2002) “el comienzo de un proceso de
cambio está en nosotros mismos, en las
sociedades complejas como la nuestra, hemos
de aprender a arreglárnoslas para crecer a pesar
del sistema” (p. 7) citado en (Analuisa-Jácome
& Pila-Martínez, 2020).
Este proceso de innovación pretendió
alentar una nueva propuesta curricular
emergente, una nueva forma de organización
adaptada a lo virtual orientada a mejorar
practica educativas, además incentivar el
desarrollo profesional de los docentes, esta
iniciativa tuvo una implicación del 100% de los
directivos, docentes, así como también
estudiantes en todas las ofertas formativas
desde el inicio del confinamiento en marzo
2020.
Los docentes del centro, después de un
colaborativamente dirigido, se adaptaron al
cambio urgente, necesario en medio de las
dificultades propias del confinamiento donde
surgieron habilidades individuales, experticias
hábilmente aprovechadas para convergerlas y
aplicarlas en el transcurso e implementación de
mejoras.
El proceso innovador es un proceso
complejo por esencia, dados todos los factores
incidentes, por tanto fueron trabajados con
creatividad, pertinencia, entusiasmo, adaptando
siempre las reales necesidades institucionales,
aprovechando los recursos tecnológicos para
plasmar mejoras necesarias e iniciar una nueva
forma de trabajo en lo virtual. El liderazgo,
medio fundamental para relacionar gestión
directiva con cooperación de los docentes,
acciones determinantes llevadas a cabo en el
proceso de innovación. El esfuerzo compartido
de cada uno de los docentes desde funciones
específicas fue el resultado de un liderazgo
compartido, asimismo implicó a todos desde el
plano motivacional, además el ser empático con
las necesidades humanas de los integrantes de
la comunidad.
El objetivo de este estudio fue analizar
acciones de mejora llevadas a cabo en el ámbito
directivo, docente, durante el estado de
emergencia sanitaria, suspensión de clases
presenciales en todo el territorio nacional. Todo
este cúmulo de esfuerzos de todos los
integrantes del centro educativo permitió
responder expectativas sociales de su gente,
utilizando formas posibles para garantizar
formación académica y personal.
Desarrollo
Dirección
Los directores quienes con conciencia,
conocimiento de posibles repercusiones,
alcance de sus decisiones o acciones,
impactarán a la comunidad educativa (García &
Juárez, 2018, p. 207), por lo citado, el cambio
necesario e inmediato en el contexto educativo
inició desde el equipo directivo a través de una
gestión participativa con rasgos colaborativos
para innovar el proceso de aprendizaje de los
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
estudiantes con acceso a internet, dispositivos
tecnológicos como computadoras, incluso,
dirigido a estudiantes sin ningún recurso para el
trabajo virtual. Fue un proceso de cambio
rápido, con determinación, liderazgo,
colaboración conjunta atendiendo y
garantizando formación académica a una
población de 2.400 estudiantes.
La diversidad de estudiantes con
realidades socio económicas diferentes, así
como también las características del centro
educativo, su estructura de funcionamiento en
cuanto a su realidad fueron factores claves para
implementar el proceso de mejora, por ejemplo
se destacan: Gestión directiva, asesoramiento,
condiciones previas, obstáculos, limitaciones,
profesorado, asimismo otros factores presentes
durante el cambio, por tanto, los factores
pudieron ser incompletos, sin embargo el
objetivo fue avanzar hacia una verdadera
comunidad de aprendizaje evidenciando en lo
posible figuras transformacionales o
transaccionales según los plazos establecidos
por el centro.
Percibidos los factores relevantes
enunciados, se marcaron características de
población, del centro educativo, por
consiguiente fueron realidad o antecedente para
mejorar, en consecuencia ahora son más
efectivos, incluso atrayentes integrando las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) (Trujillo, López & Lorenzo, 2009). Sin
embargo, entender esta dinámica de cambio
inmediato fue complejo e incierto para
comprender o especificar los factores
organizativos determinantes en su
funcionamiento eficaz, en palabras de Fullan &
Hargreaves (1997) “profesores y directores
deben moverse hacia el peligro y correr el
riesgo de unirse al medio formado por los
padres y la comunidad, la tecnología, el
gobierno si quieren tener éxito” (p.10).
El proceso de gestión educativa
obligatoriamente partió por el diagnóstico de
posibles acciones de mejora, planeación para
implementar innovación, ejecución de
actividades plasmadas en lo virtual,
seguimiento semanal del avance de
planificaciones aprobadas, evaluadas, valores y
las instituciones no nos suministran un
entramado de apoyo como solían hacerlo, cada
persona debe usar aquellas herramientas
posibles a fin de procurarse una vida plena de
sentido y agradable” (p.16).
El equipo directivo coherente con el
concepto de dialéctica y racionalidad, asumió
un reto importante organizando nuevas formas
de educación, acudiendo al diseño de
planificaciones como una dimensión praxitiva
incluyendo el diseño del plan, la ejecución,
además tuvo en cuenta relaciones causa efecto
para afirmar o modificar decisiones en las
sucesivas situaciones desarrolladas en el centro
(Aguerrondo, 2014, p. 554). Estas decisiones
estuvieron centradas en ir reformulando lo
efectivo de los resultados, utilización de
recursos materiales, humanos, modificaciones,
reestructuraciones curriculares, transformación
de estructuras, cambio de actitud,
sensibilización para adoptar los cambios con el
sentir del grupo.
Las acciones prácticas incluyeron, el
diseño de planificaciones curriculares,
racionalizando, priorizando los contenidos, así
como también procedimientos para estructurar
esta nueva experiencia escolar (Bolívar, 1999,
p.29) estas acciones de formación del
estudiante, adaptadas al uso de tecnología en
relación a plataformas gratuitas, así como
también adaptadas a realidades propias de
estudiantes sin acceso tecnológico, igualmente
estudiantes con necesidades educativas
especiales fueron determinantes para garantizar
la permanencia escolar.
El reto fue, gestionar de manera eficiente,
eficaz pese a los difíciles momentos para
producir logros en aprendizajes significativos,
en palabras de Murillo (2013) “el director o
directora escolar, como líderes formales de su
institución juegan un papel trascendental en
esta dinámica del centro y sus actuaciones
sientan las bases para conseguir una escuela
eficaz” (p.3).
Adaptarse en momentos de incertidumbre
fue real, demandó de un equipo directivo
resuelto, una planta docente capaz de ajustarse
inmediatamente al cambio propuesto con el
único objetivo de cumplir los más altos
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
intereses de un educador, formar buenas
personas. Las nuevas ideas educativas, los
cambios organizativos, se convirtieron en
alternativas llenas, crearon condiciones reales
para que los usuarios pongan en práctica
(Fullan, 2002, p. 5), es pertinente recalcar
según el mismo autor, el término “usuario”
determina un papel pasivo pues contradice las
nuevas propuestas educativas en cuanto al
significado de los procesos de mejora.
Esta experiencia de mejora escolar
asumida por directivos, profesores, incluso la
comunidad, indudablemente mejoró el
funcionamiento institucional, pudo desarrollar
nuevos productos u ofrecer nuevos servicios,
Hargreaves (2003) “vivimos en una economía
y sociedad del conocimiento, estas son
estimuladas y dirigidas por la creatividad y la
inventiva. Las escuelas de la sociedad del
conocimiento tienen que crear estas cualidades,
sino su gente y sus naciones se quedarán atrás”
(p. 9).
Este proceso de cambio a diferencia de
seguir un patrón innovador externo donde los
usuarios de esta innovación juegan un papel
limitado como adoptantes pasivos (Fullan,
2002, p.4) fueron determinantes, pues su
participación activa en esta innovación propia
del centro permitió servir al 100% de
estudiantes, evitando deserción o fracaso
escolar, siempre reconociendo el derecho de
acceso o permanencia en el sistema educativo
de más alto nivel a todas las personas sea cual
sea su clase o condición.
En el contexto de formación, no se obvió
el foco principal de estudio para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje (Garín &
Rodríguez, 2015), preocupados en términos de
calidad por el proceso de enseñanza en esta
nueva modalidad, se percibieron los cambios
con impactos positivos sobre las clases
(Marcelo, Mayor & Gallego, 2010), en
concreto, se produjeron cambios en la vida del
centro, “en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en la utilización de material
didáctico, en la distribución del tiempo, en la
asignación de tareas al alumnado, en las
relaciones con la comunidad, en la distribución
de espacios, horarios y su equipamiento”
(Aramendi, 2010, p. 169).
Todo este entramado de ideas, ante todo
los retos de trasladar esta idea de mejora en
praxis rompieron con lo habitual del trabajo
presencial, el resultado lo dice en números
generales, el 90 % de estudiantes tuvo acceso
al trabajo virtual con esta nueva forma de
estudio, el 10% restante de estudiantes tuvo
acceso a educación a través de guías de trabajo
mediante entregas físicas en el centro
educativo, por tanto, se garantizó preparación
académica a toda la población estudiantil del
centro.
Innovación
En el contexto del sistema educativo
ecuatoriano, se ve con cierta reserva a los
procesos de innovación en conjunto con
acciones de mejora necesarias para ser
alcanzados, el optimismo particularmente es,
cuanto pueden incidir en forma determinante
en el cambio, mejora, o desarrollo de los
centros educativos. Las reservas de los
directivos, profesores se traducen en lo
inhóspito, confuso o descontextualizado en
términos reales de cada centro, además del
resultado pretendido bajo parámetros de
calidad, pues siendo innovaciones impuestas
desde lo externo es más propicio al desánimo,
el desgaste, no apropiación, imposición u
obligación de cumplir. Sin embargo, también
pueden surgir cambios o mejoras sensatas,
razonables, dignas de ser replicadas,
especialmente cuando surgen de necesidades
propias del centro, incluso cuando cada
integrante lo asume como propia (Escudero,
2014, p. 16).
No importa tanto las acciones
emprendidas, por nuevas que pudieran ser, sino
los sentidos, significados, creencias,
concepciones, propósitos, hasta los
sentimientos, actitudes, el tacto, los
compromisos motivados, dotadas de sentido y
llevadas a cabo (Escudero, 2014, p. 119). En
ese afán, motivar a los docentes del centro fue
importante, por cuanto se trató de un proyecto
de mejora propio del centro cuya participación
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
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en Tiempos de Pandemia
activa, conjunta de cada uno de sus integrantes
marcó diferencia para lograr el funcionamiento
planteado.
El proceso institucional de mejora
educativa se generó a partir de demandas
necesarias por la coyuntura sanitaria, Riesco
(2012) manifiesta, “innovar” se entiende
“introducir novedades en alguna cosa”, “mudar
o alterar las cosas” (p. 78) citado en (Pila et al.,
2020). El proceso innovador estableció nuevas
acciones en base a necesidades propias, fue
eficaz, eficiente, aportó con una mejora, los
resultados de este proceso se esperan sean
sostenible en el tiempo con resultados
transferibles a otros contextos (Sein-Echaluce,
Fidalgo & García, 2014), por consiguiente, el
equipo directivo trabajó planificaciones
institucionales con estructura curricular,
metodologías propias de cada nivel, subnivel,
priorizando objetivos, destrezas, de acuerdo
con políticas educativas también modificadas
por la situación emergente y adaptadas al
contexto institucional.
Este proceso de cambio sin duda fue un
proceso intencional dirigido por el equipo
directivo, el maestro, el centro, el sistema (Shu-
Shing, 2017) se modificaron contenidos,
actitudes, ideas, culturas, modelos e
introdujeron nuevas metodologías, se utilizaron
nuevos recursos, nuevas iniciativas
tecnológicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Murillo, 2002; Carbonell, 2001).
Ya se hizo una ligera mención de estas
características más arriba, se procurará
seguirlas tomando en consideración.
La innovación educativa en este caso
concreto se enmarcó en un proceso
multidimensionado donde intervinieron los
avances tecnológicos mediante utilización de
plataformas educativas gratuitas, sitios donde
accedieron masivamente los estudiantes,
política mundial en momentos de crisis,
globalización de los mercados, nuevas
tendencias sociales, los nuevos valores, nuevas
prácticas sociales entre otros afectando a
diferentes planos contextuales, desde el nivel
del aula hasta el centro educativo (Salinas,
2004; Castillo & De Benito, 2008).
Por tanto, el proceso innovador, se
convierte en una necesidad generalizada en una
sociedad en constante cambio, exige
organizaciones e individuos adaptados
fácilmente al medio o contexto, revisar sus
formas de actuar, buscar máxima coherencia en
relación con las necesidades del entorno, debe
ser abordado con distintas estrategias (Garín,
2003, p. 11).
El equipo directivo de este centro buscó
un esfuerzo organizado, planificado en los
procesos educativos (Sein-Echaluce, Fidalgo-
Blanco & Alves, 2016), encaminado siempre al
objetivo de mejorar cualitativamente los
procesos educativos, conllevó aprendizaje para
el profesorado implicado en el proceso de
innovación (Margalef & Arenas 2006) logró
una acción transformadora del mundo pues
garantizó continuidad educativa de sus
estudiantes de modo organizado (Unesco,
2016).
Los directivos establecieron
planificaciones, buscaron los medios para
capacitar a 90 docentes a través del trabajo
virtual, su intención fue contar con docentes
experimentados, preparados para enfrentar
dificultades, asumir riesgos, decidir mejoras en
función de las necesidades de sus estudiantes
(Mayor & Gallego, 2010).
Los procesos innovadores, en este caso no
solo buscaron cambiar estructuras o
modificación de algunas prácticas, también se
modificaron contenidos, desarrollo de
habilidades, intencionalidad en el currículo, en
el caso del profesorado, también existió una
intencionalidad, afianzar política institucional
en momentos de crisis.
En el plano individual de cada docente del
centro educativo se buscó desarrollar el
pensamiento, el planteamiento crítico, trabajar
los fines transformadores en función de cumplir
aspiraciones de desarrollo profesional; en el
plano institucional apostar por procesos
autónomos, organizados, en lo curricular y
metodológico apostó por juicios críticos
teniendo en cuenta principios de justicia,
equidad, inclusión, práctica de democracia
efectiva.
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
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Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
Es fundamental no concebir hoy en día al
profesor solamente como ejecutor de las
innovaciones, debemos pretender un profesor
transformador, capaz de diseñar según su
realidad, su contexto, en palabras de Tejada
(1995) “nos estaríamos posicionando en torno
al profesor implementador y agente curricular”
(p. 25), destacando lo importante de su
participación contextualizada en medio de un
clima flexible, donde sea capaz de reflexionar
de cada proceso para valorarlo, idóneo en
negociación para apuntalar compromisos.
Ese mismo contexto favorable para
innovar pudo generar una cultura humanista,
social, se fortalecieron componentes de
compromiso, amistad, liderazgo, cualidades
puestas de manifiesto en momentos de crisis
como característica principal del centro
educativo, pues se consideraron como fuertes
factores enriquecedores de motivación, entrega
personal, pese a las diferencias surgidas en
algunos momentos, situaciones que pueden ser
normales en toda organización, siempre
apostaron por resolver constructivamente los
conflictos que de manera natural pueden darse
en los centros educativos, desembocando en
superación para enseñar y mediar (Rosales,
2012).
Profesorado
Fullan (2002) menciona, “el cambio
radical puede venir, solamente, a través del
oportuno desarrollo de las capacidades
individuales para participar activamente en un
proceso” (p. 31), esta iniciativa de mejora
institucional en medio de crisis sanitaria, apuntó
a capacitar a los profesores para viabilizar su
innovación, a través de un equipo de docentes
expertos en tecnología, quienes organizaron en
tiempos récord las aulas virtuales, además todo
el proceso operativo consecuente con el trabajo
en el sitio virtual, por ejemplo, accesos, claves,
matriculas, diseño, elaboración de temáticas,
utilización de recursos, evaluación, entre otros.
Es necesario reconocer en algunos casos, los
maestros mismo no contaban con el
conocimiento o habilidades para transformar
sus propias prácticas de enseñanza en respuesta
al cambio inmediato sin ayuda externa (Elmore
et al., 2003, p.44).
El profesorado fue el principal
protagonista del proceso innovador, se
involucró de manera efectiva en los cambios
profundos, permanentes, transformadores
(Rodríguez, Pozuelos & García, 2012). Por
consiguiente, el acceso al conocimiento,
desarrollo de habilidades necesarias podrán
ayudar al docente a responder mayores
expectativas a la hora de enseñar.
Mejorar los procesos, contribuyó a
consolidar la formación académica de los
estudiantes a través de guías semanales de
trabajo plasmadas en el sitio virtual facilitando
el acceso a todos los estudiantes del centro
escolar, hecho plasmado por toda una red
colaborativa de docentes partiendo desde el
ámbito directivo. Los desafíos condujeron a
buscar constantemente nuevas ideas para lograr
un mayor desarrollo del profesorado, en los
alumnos y el propio centro (Hopkins, 2008;
Santizo, 2009; Pont, Nusche & Moorman,
2009; Mayor & Gallego, 2010; Arencibia &
Moreno, 2010; Aramendi, 2010, Sánchez &
Murillo, 2010; Murillo & Krichesky, 2014;
Bolívar, 2015; Garín & Rodríguez, 2015) esta
acción transformadora es característica de un
centro que mejora permanentemente sus
prácticas de enseñanza.
El proceso innovador demandó de
voluntad para cambiar concepciones, actitudes,
prácticas, se fomentó una “culturalización” del
trabajo, se fomentó cooperación entre el
profesorado a diferencia de experiencias
anteriores, los cambios con seguridad fueron
enfocados para transformar los hábitos,
habilidades así como también prácticas de los
educadores hacia una comunidad profesional
más amplia centrada en el aprendizaje de los
estudiantes (Fullan, 2002, p. 12).
Este caso específico del centro educativo
demostró contar con una cultura para innovar,
comprendió los procesos de cambio (Arencibia
& Moreno, 2010). Las acciones colaborativas
del profesorado fueron necesarias para el
desarrollo profesional, implicó un aprendizaje
continuo, colaborativo, a través del cual todos
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
los docentes incrementaron tanto sus saberes
individuales como colectivos (Krichesky &
Murillo, 2012); su intención es no reducir el
avance a meros cambios estructurales (Salinas
& Cotillas, 2010), además el clima escolar trató
de ser satisfactorio contribuyendo a continuar
con procesos de cambio (López, 2010).
Esta experiencia de mejora reveló
identidad profesional de muchos docentes
incluidos el equipo directivo según Bolívar
(2018) “Lo que sea un director o un profesor
dependerá de la identidad profesional
reconocida para sí y por los otros” quienes
demostraron sus saberes o experticias,
contribuyeron notablemente en conseguir esta
innovación. El profesorado se implicó en redes
profesionales haciendo posible compartir ideas,
experiencias (Escudero, 2014). El profesorado
fue el principal innovador educativo, se
involucró de manera efectiva en los cambios
sean profundos, permanentes y
transformadores (Rodríguez, Pozuelos &
García, 2012).
Por otro lado, cuando en un centro
educativo se implementa innovaciones, en
muchos de los casos puede el profesor
resistirse. Zabalza & Zabalza (2012)
manifiestan, no hay innovación sin formación,
por tanto, fue necesario contar con procesos
sostenidos de capacitación del profesorado,
además de todos los involucrados. Rodríguez
(2015) en su estudio manifiesta, el centro
educativo debe contar con una política
institucional de fomento al desarrollo
profesional permanente en garantía de un
proceso innovador exitoso. El centro educativo
en cumplimiento de los estándares de calidad
educativa priorizó para sus docentes
capacitación presencial o virtual en habilidades
curriculares, pedagógicos, metodológicos,
evaluación, utilización de las “TIC”.
Contribuir generando una cultura de
trabajo, aprendizaje colaborativo y en red
(Fundación Telefónica, 2016; Murillo &
Krichesky, 2014), es importante a través de
actividades continuas de reflexión sobre la
marcha innovadora. La implicación del
profesorado en “ambientes colaborativos,
comunidades virtuales de aprendizaje como
principal experiencia formativa y de
actualización profesional” (Rossi & Barajas,
2018) fue necesaria para reafirmar la política
institucional con ese fin en momentos críticos.
El plan institucional de formación docente
implementada hace dos años, fue importante
para adaptarse a la incertidumbre,
provisionalidad así como el control frente al
fracaso en momentos de emergencia sanitaria.
Es importante también formular, los planes
tuvieron un contenido formativo imprescindible
en el aprendizaje del profesorado interesado en
innovar para evitar desazón o desánimo de
producir iniciativas permanentes de mejora
(Poncet & González, 2010).
Barraza (2005) menciona, innovar en el
centro, fue un proceso complejo, demandó
selección, organización, uso creativo de
recursos del equipo directivo tanto en el ámbito
curricular como didáctico en respuesta a
diversas dificultades presentadas en esos
momentos. Este cambio sin duda fue vivido
como una experiencia personal afectada a toda
una comunidad educativa, especialmente al
profesorado cuya acción fue determinante para
iniciar y mantener esta mejora, ante todo, fue
visto como un proceso de trabajo colaborativo.
Liderazgo
El vehículo para plasmar este cambio en
medio de todas las dificultades sin duda fue el
liderazgo ejercido tanto por el equipo directivo
como docente del centro, cada uno desde sus
funciones específicas, el liderazgo efectivo
predispuso al cambio e hizo fluir todos los
procesos, planificando diversas actividades
implementadas, metodología, recursos y
evaluación.
El papel de liderazgo mostrado por el
equipo directivo fue determinante para motivar
este proceso innovador, desde planificación de
acciones hasta ejecución de actividades. Como
sea visto un director o una directora dependerá
de su identidad profesional reconocida para sí y
los otros (Bolívar, 2018), el autor en su
investigación determina al líder directivo, quién
debe ser reconocido por su influencia en los
actores educativos en diversos ámbitos,
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
significativas para ser reconocido en su
comunidad educativa. Los directivos
institucionales se interesaron en el proyecto de
mejora, se implicaron en él, en consecuencia,
su liderazgo jugó un papel clave en el cambio
de los resultados escolares al influir, motivar
las capacidades de los maestros, así como en el
entorno situacional donde trabajaron.
Por una parte, influir fue necesario para
continuar con procesos formativos de los
estudiantes de manera distinta con ayuda de
tecnologías, por otra parte, procurar
compromisos de los docentes a través de redes
de trabajo colaborativo entre áreas,
departamentos institucionales fue esencial. Fue
importante el hecho de mantener al personal
motivado para controlar las emociones más aún
cuando de por medio cada hogar fue en mayor
o menor medida afectado por situaciones
socioemocionales propias del momento de
crisis sanitaria. Si bien es cierto el ejercicio del
liderazgo pudo ser ofensivo para unos o
acertado para otros, lo primordial de este
liderazgo fue, apuntar a converger a todos los
actores en los fines educativos, situación
alcanzada exitosamente a través de consensos
previos.
El equipo directivo fue el sostén del
proceso innovador, se centraron en enseñar de
mejor forma, los estudiantes en aprender de
distinta forma, impulsos de mejora en función
del aprovechamiento académico para convertir
escuelas, como organizaciones complejas, en
comunidades de aprendizaje (Santizo, 2009;
Pont, Nusche & Moorman, 2009; Bolívar,
2015; Marcelo, Mayor & Gallego, 2010) citado
en (Pascual, 2019). El equipo directivo obtuvo
experiencia y prestigio profesional (López &
Lavié, 2010) citado en (Pascual, 2019). “El
equipo directivo fue el alma de los cambios
producidos en el centro” (Sánchez & Murillo,
2010) citado en (Pascual, 2019). Cuando el
equipo directivo del centro es quien lidera los
procesos, es preponderante su actitud, el papel
asumido por el centro educativo, evidencia de
cómo fue visto por los docentes (Analuisa-
Jácome & Pila-Martínez, 2020).
Las tareas de mejora o innovación no
fueron procesos simples o fáciles, por el
contrario, fueron encontrando en el camino
resistencia de cualquiera de los integrantes del
centro educativo ya sean internos o externos
quienes limitaron, detuvieron o descartaron las
mejoras. No obstante, fue posible proyectar
mejoras a través del ejercicio de liderazgo
distribuido para convertir su organización
desde el conjunto de los docentes. Por supuesto
estas soluciones no fueron inmediatas, más bien
atendieron a experiencias adquiridas del
directivo durante su gestión, se fueron
consolidando a través del tiempo hasta ser
notorio en momentos de cambio, además su
gestión fue acogida, aceptada o respaldada por
todos en los difíciles momentos.
Las decisiones en este caso de estudio no
fueron determinadas por una sola persona, las
decisiones fueron el resultado de consensos de
los estamentos directivos, Dirección,
Coordinaciones Académicas, Junta académica.
Lo importante de esta determinación
compartida fue cambiar creencias ante
posibilidades de no conseguir mejoras
planteadas.
El liderazgo ejercido en momentos de
emergencia nacional demandó férrea actitud
desde el nivel directivo, donde se generó
actividades de mejora en coherencia con
políticas educativas para garantizar enseñanza
y aprendizaje. Se requiere líderes innovadores,
capaces de producir una variedad de políticas,
tengan pasión, dedicación para generar
condiciones necesarias en el logro de objetivos
educativos. El líder debe ser integro para
gestionar mejoras escolares, ser capaz de
contribuir a lograr calidad educativa (Williams
2015).
De este modo, también es necesario
cuidar las relaciones entre el personal del centro
educativo en favor de climas favorables (Waite,
2008, p. 49). Las actitudes demostradas por los
integrantes de este centro encajaron también en
los estudios de (Bass, 1985) sobre el liderazgo
transaccional específicamente como influencia
notable, prácticas de liderazgo de los directivos
para alcanzar resultados a corto plazo con el
intercambio de recursos.
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175
Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
Los diferentes recursos sin duda fueron
aprovechados en el sitio virtual utilizado,
innovando prácticas rutinarias realizadas en lo
habitual de la formación presencial. De igual
forma, todo este cumulo de gestión a nivel
directivo, docente, fue articulado con el uso
potencial de las redes sociales mediante el uso
adecuado, orientado siempre a buscar el
conocimiento, compartirlo a través de redes de
confianza. Se recurrió al establecimiento de
relaciones a distancia entre los actores
educativos del centro en transacciones
informativas para el uso de los diversos
recursos proporcionados por la tecnología.
No se dejó de lado acciones para
garantizar probidad académica, el respeto de
propiedad intelectual, teniendo en cuenta el
internet como recurso generador de
multitudinarios espacios para obtener
información de buena o mala calidad que vaya
en función de lograr aprendizajes en torno a una
plataforma donde se exponen actividades de
interés acompañados de recursos interesantes
como imágenes videos aficiones, enlaces o
producción científica. Se asumió toda
posibilidad de afianzar acciones comunicativas
en respuesta a demandas de mejora a través de
los medios de comunicación digitales creando
vínculos colaborativos entre los participantes,
esta forma de trabajo tecnológico también fue
el principio de mejora por su gran aporte.
Conclusión
Después del análisis realizado a cada una
de las acciones de mejora implementadas
durante el tiempo de emergencia sanitaria por
COVID-19, el confinamiento, suspensión de
las actividades académicas presenciales, desde
las funciones específicas e integradas de cada
actor educativo en relación con las claves de
estudio y en atención al objetivo de este trabajo,
al momento de establecer el proceso innovador
en el centro escolar se puede afirmar:
El proceso de gestión del equipo directivo
del centro fue determinante en el planteamiento
y conducción del proceso innovador a fin de
garantizar continuidad académica de 2400
estudiantes de los diferentes niveles de
educación obligatoria en momentos de crisis
sanitaria, trasladando las actividades
educativas presenciales al medio virtual,
situación desequilibrante en lo habitual del
proceso de enseñanza.
Se impulsaron acciones determinantes
como, el liderazgo, los conocimientos,
dirección escolar, sin duda lograron marcar
diferencia en el momento de implementar el
proyecto de mejora pese a dificultades
presentadas en el desarrollo, como es natural
suelen suceder en cualquier proceso de cambio,
en la praxis de las actividades el valor de la
audacia permitió replantear acciones cuando
fallaba algún proceso, este replanteamiento de
acciones lógicas sobre posibles errores también
generó experiencias de cambio.
El equipo directivo apostó por el trabajo
colaborativo aprovechando todas las
facultades, habilidades, destrezas o experticias
propias de los docentes en mayor o menor
medida, implicarlos a todos en esta propuesta
de mejora fue importante, además fue asumido
por ellos como un proyecto propio. A pesar de
las dificultades siempre presentes en los
trabajos de desarrollo colaborativo, es
necesario el cambio de actitud y la mentalidad
abierta al trabajo tecnológico con sus
extraordinarios recursos disponibles. A
colaborar también se aprende, más aún cuando
puede ofrecer mucha experiencia y
conocimiento al cuerpo docente.
La innovación en este caso puntual fue
alcanzada con éxito, la complejidad praxitiva
no fue impedimento para renunciar en
momentos de incertidumbre, por el contrario,
fue asumido como reto institucional alcanzado
con participación comunitaria. Desde cuando
fue formulado el proceso innovador hasta su
ejecución se pretendió mantenerlo en el tiempo,
ante todo, se pretendió conseguir coherencia
con los fines educativos de calidad, generando
aprendizajes que signifiquen utilidad para sus
estudiantes.
El profesorado, obligado a modificar sus
prácticas de enseñanza aprendizaje dentro de
una nueva dinámica virtual también fue
afectado por lo urgente del cambio, sin
embargo, se adaptó a una realidad educativa
Altamirano-Villanueva, E., Carrera-Rivas
,
J. &
Pila-Martínez
,
J. (2021). Dirección y Profesorado: Factores Clave para el
Liderazgo e Innovación en Tiempos de Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 32-43,
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Dirección y Profesorado: Factores
Clave para el Liderazgo e Innovación
en Tiempos de Pandemia
diferente, no convencional, pero cada vez más
creciente, su formación específica fue vital,
además, el acompañamiento permanente de los
docentes más experimentados permitió afianzar
el proceso de cambio. El esfuerzo sin duda fue
máximo, sin embargo rasgos característicos de
identidad personal con su institución fueron
decisivos para plasmar positivamente el
funcionamiento correcto de su trabajo en el
sitio virtual facilitando continuidad formativa
de sus estudiantes.
El liderazgo tanto del directivo como del
docente se dejó notar en su máxima expresión,
el directivo al comprometer, distribuir
responsabilidades de cada actor educativo
frente al proceso de mejora implementado. El
liderazgo del profesorado evidenciado en sus
múltiples tareas les permitió interactuar entre
ellos mediante redes de trabajo colaborativo,
actitudes fundamentales para establecer apoyo
mutuo.
El liderazgo fue distribuido a través de
acciones ejecutadas por la dirección
transformacional, además, fue compartida con
todos los integrantes, garantizando en primera
instancia participación por consiguiente
compromiso, así mismo el objetivo fue ser
eficiente conjuntamente entre los equipos
docentes. Motivar a cada instante fue necesario,
el proceso innovador pudo causar agotamiento
en el cumplimiento de diversas tareas, dosificar
fue importante mediante el apoyo entre áreas,
acciones afirmativas de colaboración puestas
en evidencia. El trabajo comunitario fue clave,
eso garantizó el éxito, en tanto se evitó las
acciones parceladas que solo pudieron anticipar
el fracaso.
El sistema educativo ecuatoriano
atraviesa por algunas dificultades en el orden
administrativo, curricular, pedagógico, además
de financiamiento, situaciones visualizadas con
más notoriedad durante el confinamiento, sin
embargo las iniciativas propias de mejora
surgieron de la institución educativa,
motivadas, alentadas por toda la comunidad,
especialmente por los directivos, el cuerpo
docente, en función de los estudiantes como
centro e interés del proceso educativo.
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