¹Instituto Politécnico Nacional
²Instituto Politécnico Nacional
³Instituto Politécnico Nacional
¹https://orcid.org/0000-0002-2924-0118
²https://orcid.org/0000-0003-4814-6562
³https://orcid.org/0000-0003-3646-0386
¹México
²México
³México
Linares-González, E., García-Monroy, A.
& Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia
Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(2), 231-239.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
E. Linares-González, A. García-Monroy y
L. Martínez-Allende, "Estrategia
Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados", RTED, vol. 9, n.° 2, pp. 231-
238, sep. 2020.
22/julio/2020
27/agosto/2020
25/septiembre/2020
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados
Metacognitive Strategy in Significant Learning Using Illustrated Stories
Resumen
Ante las actuales exigencias sociales, los retos presentes en la educación exigen un enfoque
humano a su vez de contar con contenidos de vanguardia, bajo este contexto, el docente,
debe desarrollar e implementar diversas estrategias dinámicas orientadas a estimular
procesos cognitivos, afectivos y psicológicos en el estudiante, por consiguiente, la
enseñanza de estrategias metacognitivas emerge como una integración de prácticas
dirigidas a fomentar un aprendizaje autorregulado y significativo, el presente trabajo
planteó como objetivo proponer una estrategia metacognitiva encaminada a promover el
aprendizaje significativo en alumnos de Educación Superior a partir de la elaboración de
Cuentos Ilustrados. Para dar cumplimiento al objetivo planteado se propuso una
metodología de carácter cualitativo y cuantitativo enfocado a conocer procesos
metacognitivos empleados por un grupo conformado por 25 alumnos de educación superior
quienes elaboraron un cuento ilustrado en el cual plasmaron conceptos teóricos y
metodologías utilizadas en el análisis de instalaciones eléctricas industriales. La elaboración
de cuentos ilustrados pone de manifiesto habilidades metacognitivas empleadas por los
estudiantes al plasmarlos en historias a través de argumentos y elementos gráficos, este
recurso no se contrapone con el trabajo formal y profundo dado que se fundamenta en
conceptos previamente conocidos y estudiados. El propósito de la estrategia propuesta
incide en el proceso de enseñanza aprendizaje, fomentando el desarrollo y ejecución de
diversas estructuras mentales que activan conocimientos previos que se complementan con
nueva información objeto de estudio.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, cuento, estrategia, proceso metacognitivo.
Abstract
Given the current social demands, the challenges in education require a human approach in
turn to have cutting-edge content, in this context, the teacher must develop and implement
various dynamic strategies aimed at stimulating cognitive, affective and psychological
processes in The student, therefore, the teaching of metacognitive strategies emerges as an
integration of practices aimed at promoting self-regulated and meaningful learning, the
present work proposed as an objective to propose a metacognitive strategy aimed at
promoting meaningful learning in Higher Education students from the elaboration of
Illustrated Tales. To comply with the proposed objective, a qualitative and quantitative
methodology was proposed focused on knowing metacognitive processes used by a group
made up of 25 higher education students who prepared an illustrated story in which they
reflected theoretical concepts and methodologies used in the analysis of facilities. industrial
electricals. The elaboration of illustrated stories reveals metacognitive skills used by
students when translating them into stories through arguments and graphic elements, this
resource is not opposed to formal and deep work since it is based on previously known and
studied concepts. The purpose of the proposed strategy affects the teaching-learning
process, promoting the development and execution of various mental structures that activate
previous knowledge that is complemented with new information under study.
Keywords: Learning, creativity, illustrated story, didactic strategy, metacognitive process.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Ana Isabel García-Monroy
1
, Engelbert Eduardo Linares-González
2
y Lucero Martínez-Allende
3
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
Introducción
El docente en su trabajo e interacción con
alumnos dentro del aula, pocas veces reconoce los
procesos regulatorios implicados en el aprendizaje,
existiendo un escaso conocimiento de las estrategias
metacognitivas que permitan dar seguimiento a los
procesos de aprendizaje que siguen los estudiantes
durante su formación, por consiguiente, un
desconocimiento en procedimientos y una escasa
aplicación de estrategias metacognitivas impiden en
la mayoría de los casos cumplir satisfactoriamente
con los objetivos educativos que se buscan en el
estudiante.
En el contexto educativo, la metacognición
influye en el proceso de aprendizaje del estudiante
quien tiene que ajustar sus procesos mentales para
adquirir y utilizar los conocimientos que se presentan
en el aula, este proceso se puede definir como una
actividad consciente de introspección en el alumno
en torno a cualquier aspecto cognitivo, se puede decir
que es; pensar sobre pensar (Flavell, 1979).
La metacognición se relaciona con la capacidad
de moderar el aprendizaje propio para lograr una
mayor autoeficacia, incluye procesos de
autorregulación, automonitoreo, autoevaluación y
planificación, en otras palabras, es la capacidad que
tienen las personas en planificar, seleccionar, analizar
y utilizar estrategias para una situación determinada.
Implica un análisis en la selección de información, un
control y una evaluación, ya sea para afirmarla o
modificarla de acuerdo con sus requerimientos
contextuales (Klimenko & Alvares, 2009).
El término “metacognición” es relativamente
reciente, pero tiene precedentes importantes en
figuras clásicas de psicología, como Lev Vygotsky,
William James y Jean Piaget (Fox & Riconscente,
2008). Es un acto de carácter multidimensional, de
dominio general que se puede mejorar usando
diversas estrategias instruccionales (Schraw, 1998).
Tiene un componente reflexivo que hace referencia a
lo que conoce la persona en torno a su propia
cognición, y un componente de regulación, asociado
al control del propio aprendizaje.
De acuerdo con lo que menciona Bruin (2012).,
existen algunos rasgos característicos en personas
que aprenden eficazmente, los cuales son:
conocimiento sobre las limitaciones propias, la
utilidad del ensayo y el aprendizaje distribuido, la
capacidad de tener un amplio repertorio de
estrategias y saber cómo y cuándo usarlas. El nivel de
desarrollo de algunas de estas capacidades se
encuentra asociadas con el coeficiente intelectual. Sin
embargo, un aspecto relevante es dentro de una
educación organizada, que contemple el uso de
estrategias de aprendizaje efectivas, las cuales pueden
compensar por mucho a las propias con las que
cuentan las personas más inteligentes (Schraw, 1998).
Por otro lado, los procesos metacognitivos son
de carácter interno, permiten en este caso, al
estudiante definir un problema, planificar,
monitorear, acceder a conocimiento previo haciendo
una deserción entre lo relevante e ignorando lo
irrelevante y evaluar su ejecución. Por ejemplo, como
lo mencionan Palincsar y Brown (1984)., al momento
de leer un texto, se emplean una serie de estrategias
para mejorar la comprensión, las cuales incluyen
conocer de antemano el propósito de la lectura,
apropiarse del tema, activar el conocimiento previo
relevante asociado al texto, prestarles atención a las
ideas importantes, automonitorearse y hacer
inferencias.
Un ejemplo común dentro del aula, es la
resolución de ejercicios matemáticos, en los cuales se
parte de un planteamiento a un problema,
posteriormente los alumnos tienen que realizar un
proceso de análisis, para planificar la estrategia de
solución y llevarla a la práctica, con esto asegurar una
mayor probabilidad de éxito en la solución, en
comparación en únicamente obtener una respuesta,
siendo esto, una de las características en las
metodologías de enseñanza tradicional que privilegia
un aprendizaje superficial dejando a un lado un
análisis más profundo.
De acuerdo con, lo mencionado por Muria
(1994) se debe tener una mayor sensibilización en la
relación enseñanza – aprendizaje, orientar a los
estudiantes para que tengan una adecuada disposición
a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las
competencias, reforzando su autoconfianza a partir de
la motivación apropiada a la tarea o actividad que
realizan. En este sentido, con el empleo de estrategias
metacognitivas, se estimula de manera integral al
estudiante, porque sacan mayor provecho al
enfrentarse a problemas desconocidos, sin embargo,
es importante proveer de manera simultánea las
herramientas necesarias para que puedan resolverlos
(Downing, Kwong, Chan, Lam & Downing, 2008).
En este sentido, Rincón-Sierra (2020) para
desarrollar la metacognición efectivamente es
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
necesario que se estimulen las capacidades asociadas
en el salón de clases, lo cual involucra un currículo
basado en problemas lo que permitirá la construcción
de un andamiaje apropiado que contemple no
solamente estrategias metacognitivas al momento de
estudiar, sino también inculcar la importancia de
practicarlas consistentemente y en distintas áreas.
Aquellos profesores que reconocen la
importancia de estimular un proceso reflexivo
durante la enseñanza para maximizar el
aprovechamiento estudiantil reconocen la aplicación
pedagógica de este término (Joseph, 2003). Para
lograr este desarrollo, existen una serie de estrategias
de aprendizaje donde el estudiante es un sujeto
activo, situado; y el docente, un mediador, entre el
conocimiento y la construcción interna del mismo.
Entre estas estrategias se encuentran: La redacción en
la elaboración de escritos, el análisis de textos y
elaboración de cuentos, los esquemas, mapas
conceptuales, la elaboración de ideas, la formulación
de preguntas, las propuestas de solución, el
aprendizaje basado en problemas, y el desarrollo de
competencias.
Todas estas estrategias favorecen el desarrollo
de las características que de acuerdo con Mario
Bunge (1964) son inherentes al pensamiento
científico: objetivo, analítico, reflexivo, crítico,
predictivo, trascendente, claro, preciso, simbólico,
verificable y comunicable. El objetivo principal de
esta investigación fue Proponer una estrategia
metacognitiva que promueva el aprendizaje
significativo en alumnos de educación superior a
partir de la elaboración de cuentos ilustrados.
Desarrollo
La importancia de emplear estrategias
metacognitivas en el salón de clases yace en su
potencial para generar intervenciones pedagógicas
que aumenten el grado de monitoreo y aprendizaje
del estudiante, considerarlo como un aprendiz en
busca de nuevos conocimientos, explorar nuevos
contextos y afrontar situaciones en las que ponga en
práctica sus conocimientos y habilidades, en este
sentido, lograr que los alumnos aprendan a aprender
y que lleguen a ser capaces de aprender de forma
autónoma y autorregulada.
Esta visión en la enseñanza presenta un nicho
de oportunidad y de interés al momento de planificar
estrategias que permitan al estudiante desarrollar sus
capacidades para aprender mediante la toma de
conciencia y la adquisición de conocimiento,
fortalecer habilidades y características particulares
que facilitan su aprendizaje, las estrategias
metacognitivas pueden emplearse con el fin de
regular el proceso de aprendizaje.
En este sentido, la elaboración de cuentos
ilustrados como estrategia metacognitiva, se puede
considerar como una estrategia que favorece la
motivación intrínseca de una manera amena y
divertida, pues parte de la narración de una historia
(contexto) a través de una sucesión de ilustraciones
que se complementan con un texto escrito, el autor
organiza la historia que quiere contar distribuyéndola
en una serie de espacios, el objetivo es plasmar por
medio del discurso o pensamiento de los personajes
una trama que puede ser una contextualización de
algún tema que se esté estudiando en clase, tomando
como ingrediente principal la creatividad y
participación del estudiante.
El empleo de cuentos ilustrados dentro del
ámbito pedagógico favorece el aprendizaje a partir de
una interacción entre el lector y el escritor,
desarrollándose un proceso de comunicación, pues
parte de la narración de una historia, en este sentido,
como lo argumenta Velásquez-Ossa (2009) la
naturaleza de la comunicación puede definirse desde
el qué y el para que de la misma, se establece una
acción y no como una cosa, en un sentido amplio, una
acción es un proceso, por consiguiente, todo fin
excluye su acción, por tanto acción y fin son
diferentes.
Las estrategias o herramientas de enseñanza-
aprendizaje, como lo argumenta Pimienta-Prieto
(2012) son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes, por lo tanto, la
comunicación es una forma de interacción con el otro,
entendiéndose al otro como a un semejente, en un
sentido social, es algo más que informar, no es puro
decir , sino un decir algo a alguien, un tener en común
lo dicho, comunicar es dialogar, dar una información
a alguien que la recibe y que la acepta como suya, se
trata de un proceso interpersonal en el que se
comparte algo (Yepes, 1996).
En este sentido, para Elisabeth K. Baur (1978)
los medios de comunicación ilustrados como los
cuentos o historietas son un medio de comunicación
que tienden a presentar una mayor aceptación por
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
parte de los adolescentes, por consiguiente y
pedagógicamente se pueden ver como recursos que
cuentan con diversas vertientes, con frecuencia, estos
se asocian a elementos distractores por sus
contenidos banales y sin importancia, que buscan
entretener al lector, no aportando elementos valiosos,
siendo esto un detractor al no ser consideradas como
recursos pedagógicos.
Por otro lado, como lo argumenta Antonio
Martín (1978) los cuentos ilustrados pueden verse
desde un punto de vista positivo dentro de los
recursos pedagógico, al estructurarse a partir de una
historia narrada, complementada por dibujos y textos
representados en una serie progresiva de momentos
significativos según la selección temática hecha por
el narrador. Esta característica apoya la
incorporación de este medio de comunicación dentro
de las estrategias metacognitivas, partiendo de
elementos argumentados bajo un marco referenciado
a un tema en específico y dirigido a reafirmar temas
de clase.
Algunas de las características más relevantes
que conforman los cuentos ilustrados son: La
utilización apropiada de estructuras y elementos
verbales para definir de manera adecuada la
contextualización de la historia, una planificación
acorde a hechos o situaciones a desarrollar a partir de
los personajes dentro de la historia, acceder a
conocimientos previos fomentando la capacidad de
análisis del lector a través de la integración de
conocimientos previos, monitorea el proceso de la
comunicación tanto oral como escrita, favoreciendo
la creatividad, estas características propician asimilar
de una manera más significativa nuevos
conocimientos.
Metodología
Para dar cumplimiento al objetivo planteado, se
estableció una metodología de trabajo de tipo
cualitativo y cuantitativo enfocado a conocer los
procesos metacognitivos empleados por los
estudiantes y el grado de aceptación de la estrategia,
para esto, conto con la colaboración de un grupo de
25 alumnos de la carrera de ingeniería ambiental
misma que se imparten dentro de la UPIBI, la
estrategia se desarrolló dentro de la unidad de
aprendizaje Ingeniería Electromecánica. Como lo
marca el objetivo general de esta unidad, se espera
que el alumno desarrolle un proyecto de iluminación
en una planta de productos biológicos, realizando el
análisis e interpretación de las instalaciones eléctricas
industriales.
Al inicio del semestre se presenta la
metodología de trabajo de la unidad de aprendizaje
enfocada a promover los procesos metacognitivos a
partir del trabajo colaborativo, se conformaron
equipos de trabajo de máximo 5 alumnos. Con un
avance del 70% en el programa de estudios se pide a
los alumnos elaborar un cuento ilustrado, las
instrucciones para su realización fueron la extensión
de máximo de 10 páginas, dos viñetas mínimo por
página, ilustraciones a color o blanco y negro,
diálogos en globos, tomando como contexto inicial
siguiente enunciado: “El héroe Electrón debe salvar a
la galaxia UPIBIANA que cae en manos de las
temibles cargas eléctricas. ¿Cómo salvara la galaxia
el héroe Electrón?”
Resultados
Para conocer como el alumno llevó a cabo el
proceso de regulación del conocimiento a partir de la
elaboración de cuentos ilustrados y el uso de las
estrategias de planeación, verificación y evaluación,
se procedió a realizar una coevaluación a los trabajos
desarrollados considerando los siguientes criterios:
1. Nivel de dificultad en la elaboración de la
actividad.
2. Tipo y cantidad de información empleada.
3. Capacidad de selección y organización de la
información empleada en el desarrollo de la
historia.
Atendiendo el nivel de dificultad en la
elaboración de la actividad desarrollada, el 95% de
los alumnos comentó que el trabajo desarrollado es
creativo, permitiendo plasmar emociones y
sentimientos a partir de las expresiones gráficas en los
personajes de la historia, además de poner de
manifiesto habilidades artísticas como lo son el
dibujo, el uso del color y la expresión literaria, ver
figura 1.
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
Figura 1
El héroe superelectrón en posición de ataque contra
sobrecarga.
Nota. Manifiesto de habilidades artísticas, elaboración propia
(2019).
Un 5% de los alumnos que realizaron la
actividad manifestó dificultad para expresar por
medio de personajes en torno a una historia la
conceptualización de elementos abstractos referentes
a los temas de clase, por lo que se pronunciaron en
realizar otro tipo de actividades tradicionales; como
la ejecución de operaciones matemáticas, resolución
de problemas, el repaso en libros de texto y tomar
apuntes.
El 98% de los alumnos expresó que la actividad
representó un reto, por consiguiente, tuvieron que
programar actividades, asignar tareas a cada
integrante de equipo, llegar a acuerdos y resolver
inconformidades en el interior de los equipos
principalmente los relacionados con el desarrollo de
las historias y la relación de conceptos de clase, por
otro lado, la actividad hasta antes desconocida como
recurso de estudio, apoyo en reforzar los temas de
clase de manera amena, ver figura 2.
Un 2% de los alumnos, manifestó cierta
indiferencia con la actividad desarrollada, esto
plantea una pregunta en función de la estrategia
propuesta. ¿Existe una relación con los estados
emotivos o afectivos en el alumno y la actividad
desarrollada? Una posible respuesta a este
planteamiento se deriva de una posible asociación de
Figura 2
Desarrollo de la historia, relacionando temas de
clase con la interacción de personajes.
Nota. Apoyo en los temas de clase de manera amena,
elaboración propia (2019).
diversos factores; como una motivación intrínseca de
tal manera que, si el alumno presenta un desempeño
pobre en una materia particular, será necesario
averiguar qué elementos emotivos o motivacionales
se relacionan con sus los hábitos de estudio.
Por otro lado, se encontró que el 100% de los
alumnos pone en práctica en mayor o menor grado
los procesos metacognitivos, en este sentido el
alumno reflexiona acerca de su propio pensamiento,
analiza sobre si posee un tipo de conocimiento útil
que sea fácilmente plasmado en el cuento, si está
adquiriendo un nuevo saber o habilidad, reconoce el
nivel cognoscitivo adquirido durante el proceso de
elaboración del cuento, es consciente y
autoevaluativo del nivel de conocimientos y
habilidades adquiridos ver figura 3.
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
Figura 3
Manejo de emociones en los personajes plasmados en
la trama del cuento.
Nota. Nivel de conocimientos y habilidades adquiridas,
elaboración propia (2019).
Finalmente, se les consultó en desarrollar una
actividad semejante en otras unidades de aprendizaje,
encontrándose lo siguiente:
1. El 90% de los alumnos aseguro reproducir la
actividad desarrollada en otras unidades de
aprendizaje por la facilidad de recordar
conceptos teóricos con los nombres de los
personajes y las historias plasmadas.
2. El 85% manifestó que existe una relación entre
las historias y la secuencia de los temas que se
presentan en el aula
3. Un 95% manifestó que el desarrollo de la
actividad represento todo un reto, por lo que no
solamente pusieron en práctica conocimientos
de la materia, también pusieron de manifiesto
habilidades personales paro lograr el objetivo
planteado, siendo esto algo que pocas veces se
trabaja en otras unidades de aprendizaje.
4. Un 90% de los alumnos manifestó que esta
actividad, permite aprende de una manera
diferente y divertida pues todos trabajan y se
apoyan en su elaboración.
5. El 98% de los alumnos expreso, “la actividad
motivo nuestro lado creativo que muy pocas
veces utilizamos durante nuestra estancia en
la escuela, creemos que actividades como la
desarrollada fortalece las habilidades blandas
que requerimos al termino de nuestra
carrera”.
Para verificar que el objetivo planteado se
alcanzó, es necesario evaluar el producto obtenido y
corroborar el cumplimiento de cada una de las etapas
del proceso metacognitivo, esto se observa a partir
del análisis de la lista de cotejo mostrada en la tabla
1. Lista de cotejo de resultados de aplicación de la
propuesta.
Tabla 1
Lista de cotejo de resultados de aplicación de la
propuesta
Aspecto para evaluar
Criterio
Los estudiantes emplean
fuentes adicionales de
información para la
elaboración de la actividad.
Se consultan fuentes
adicionales a la
información trabajada en el
salón de clases.
Los estudiantes se
autoevalúan a fin de que
puedan reflexionar sobre
su propio aprendizaje.
Los estudiantes
manifiestan destrezas más
allá de su desempeño
ordinario.
Los estudiantes emplean
estrategias basándose en la
reflexión cotidiana sobre
sus estrategias de estudio.
La actividad se realiza a
partir del trabajo
colaborativo asignando
momentos para su
desarrollo.
Los estudiantes utilizan y
elaboran distintas formas
de representación de la
información en la actividad
desarrollada.
La representación gráfica
de la información es
atractiva para los
estudiantes.
Los estudiantes adquieren
información en su memoria
a largo plazo mediante la
asociación de conceptos,
palabras clave e imágenes.
Representan la información
de forma secuencial
presentando relación con
aquellos temas que ya
conocen.
Los estudiantes emplean
estrategias que les
permitan recuperar
información sobre un tema
de manera organizada
estableciendo relaciones
semánticas entre los
diferentes datos.
Los estudiantes entienden
que no se pretende que
memoricen información,
sino que se busque y que
sean capaces de establecer
una relación clara con
aquello que han aprendido
con anterioridad.
Los estudiantes conocen y
practican habilidades de
socialización y trabajo en
equipo.
La realización de actividad
grupales permite socializar
temas que, de forma
individual, resulta un tanto
complejo abordarlos.
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
Los estudiantes desarrollan
habilidades necesarias para
comprender y producir
mensajes en distintas
formas.
Los estudiantes son capaces
de representar diversos
modelos de comunicación.
Nota. Análisis de la lista de cotejo, elaboración propia (2020).
Discusión
Al poner en práctica estrategias didácticas con
un enfoque metacognitivo, se conduce a un
aprendizaje significativo, por consiguiente, estas
deben considerar al alumno como punto central del
aprendizaje, deben promover la aplicación de
recursos tanto cognitivos, afectivos y psicológicos,
que pongan de manifiesto el comportamiento y
desempeño del alumno dentro de una experiencia de
aprendizaje
La elaboración de cuentos ilustrados refleja un
proceso metacognitivo estructurado denotando el
desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes,
establece una relación entre el conocimiento, lo que
percibe el alumno y su entorno, facilita el aprendizaje
de manera amena, abriendo vínculos de comunicación
entre el alumno y el profesor. Este recurso no se
contrapone con el trabajo formal y estricto de una
investigación profunda pues tiene como base la
utilización de saberes previamente adquiridos por el
estudiante en combinación con nueva información. La
elaboración adecuada de los cuentos ilustrados
permite reforzar el aprendizaje, además de
considerarse como un recurso didáctico de enseñanza
aprendizaje innovador y que se puede adaptar a
diversos temas.
Por otro lado, permite al docente poner en
práctica recursos pedagógicos innovadores, dejando a
un lado prejuicios, siendo una herramienta bastante
útil en la enseñanza, el empleo de los cuentos
ilustrados presenta una modalidad de lectura
autónoma que invita al lector a interesarse en temas
en los cuales los personajes se desenvuelven en un
mundo de fantasía en el que habitan.
Conclusiones
Actualmente, el modelo educativo en el IPN a
nivel superior hace poco énfasis en fomentar el
desarrollo de estrategias de estudio eficaces en los
alumnos, derivado de la cantidad de información la
cual deben estructurar, sintetizar y asimilar, un
porcentaje mínimo de esta tiene un carácter
significativo en la formación del estudiante.
Por consiguiente, los alumnos deben
implementar por cuenta propia estrategias de estudio
de acuerdo con sus necesidades particulares y muchas
veces estas no tienen la eficacia esperada, en el peor
de los casos, los estudiantes que no desarrollan
estrategias apropiadas demuestran un desempeño
pobre y son más propensos a padecer afectaciones
emocionales de frustración en el ambiente escolar.
Las estrategias didácticas con enfoque
metacognitivo apoyan al docente a elaborar e
implementar diversos recursos didácticos
adecuándolos a las características y necesidades de
los grupos en turno, estas estrategias facilitan la
autorregulación de los procesos mentales de
aprendizaje presentes en los alumnos.
El poner en práctica estrategias como la
elaboración de cuentos ilustrados que toman como
referencia postulados del metacognitismo, pueden
considerarse como estrategias que incorporan
técnicas, actividades, procedimientos e instrumentos
que permiten motivar, activar y reforzar los
conocimientos con respecto a la nueva información
que va accediendo el alumno, siendo una tarea que no
sólo implica el diseño de las actividades.
Pero se, involucra el seguimiento del proceso
cognitivo del estudiante, el cual se puede autorregular
a través de los procesos metacognitivos de planificar,
controlar y evaluar, lo que permite optimizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje como el
rendimiento académico, la motivación, y apropiación
del conocimiento.
El empleo de los cuentos ilustrados, además de
considerarse como un recurso de enseñanza
aprendizaje de carácter innovador dada la integración
de diversas habilidades y expresiones presentes,
permite a los docentes explorar nuevos recursos a
partir de elementos comunes y conocidos por los
alumnos, dejando a un lado prejuicios negativos en su
empleo, los cuentos ilustrados representan una
modalidad de lectura de carácter autónomo que invita
al lector a interesarse en los temas de una unidad de
aprendizaje en particular a partir del desarrollo de la
historia en los cuales los personajes se desenvuelven
en el mundo de fantasía en el que habitan.
Finalmente, un punto de análisis que presenta la
estrategia propuesta es la certidumbre en los resultados
obtenidos, puesto que durante la elaboración y
estructuración del cuento ilustrado están presentes factores
tanto afectivos como emocionales presentes en el alumno
y estos son plasmados en los trabajos, cabe la posibilidad
de que si un estudiante presenta un bajo desempeño
Linares-González, E., García-Monroy, A. & Martínez-Allende, L. (2020). Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje Significativo Empleando los Cuentos
Ilustrados. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 231-238. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.168
Estrategia Metacognitiva en el Aprendizaje
Significativo Empleando los Cuentos Ilustrados.
académico derivado a factores motivacionales,
posiblemente sea le sea poco significativo la
actividad por consiguiente el objetivo que se busca
con la elaboración del cuento ilustrado no consiga el
resultado esperado, por consiguiente, será necesario
dar un acompañamiento transversal empleando otras
estrategias en combinación con la estrategia
propuesta.
Referencias
Baur, E. (1978) La historieta como experiencia didáctica, Ed. Nueva
Imagen, México.
Bruin, A., & Gog, T. (2012). Improving self-monitoring and self-
regulation: From cognitive psychology to the classroom.
Learning and Instruction,22, 245-252.
Downing, K., Kwong, T., Chan, S., Lam, T., & Downing, W. (2008).
Problem-based learning and the development of
metacognition.Higher Education,57(5),609-621.
Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area
of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist,
34(10), 906-911.
Fox, E., & Riconscente, M. (2008). Metacognition and self-regulation
in James, Piaget, and Vygotsky.Educational Psychology
Review,20,373-389.
Joseph, N. (2003). Metacognition in the classroom: Examining theory
and practice. Pedagogy: Critical Approaches to Teaching
Literature, Language, Composition, and Culture, 3(1), 109-
114.
Klimenko, O. & Alvares, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: la
enseñanza de estrategias metacognitivas. Colombia: La
Sabana Ediciones.
Martin A. (1978) Historia del cómic español: 1875-1939, Ed. Gustavo
Gil, Barcelona.
Merton, R. K., Torner, F. M., Borqués, R., & Bunge, M. (1964). Teoría
y estructura sociales (No. 04; HM101, M4.). México: Fondo de
Cultura Económica.
Muria, I. (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las
habilidades
metacognitivas. México:Perfiles Ediciones.
Palincsar, A., & Brown, A. (1984). Reciprocal teaching of
comprehension-fostering and comprehension-monitoring
activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175.
Rincón-Sierra, F. M. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría
cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del Grado Segundo de la
Institución. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1),
132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness.
Instructional Science,26, 113-125.
Pimienta-Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias, Ed. Pearson
educación. México.
Tobón, S. (2006). Docencia Metacognitiva y Competencias del
Profesorado. Barcelona: Tributo Ediciones.
Velásquez-Ossa, C., López Jiménez, D., & Gómez Giraldo, J. (2009).
La naturaleza de la comunicación: un aporte a su discusión
conceptual.
Yepes, Ricardo.1996. Qué es eso de la filosofía. De Platón a hoy.
Barcelona: Ediciones del Drac.
