Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por
Medio de Entornos Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia
Implementation of a Training Model for High School Teachers, Through Virtual
Learning Environments, a Response to the Pandemic
Resumen
La presente investigación refiere el trabajo realizado con docentes del nivel bachillerato en
México, inicia con la declaración de emergencia por pandemia del COVID-19, por parte de
la Organización Mundial de la Salud (2019), citado en el Diario Oficial de la Federación
(DOF, 2020) en consecuencia, el Gobierno de México establece medidas de confinamiento
para preservar la salud poblacional, en todas las escuelas del país, se interrumpen las clases
presenciales en el Colegio de Educación Profesional Técnica en el Estado de Nuevo León
(Conalep Nuevo León), bajo este contexto, ésta investigación tiene como finalidad:
implementar un modelo de capacitación a docentes de Conalep Nuevo León, en modalidad
en línea, para adquirir habilidades digitales en el desarrollo y construcción de un aula
virtual. Se optó por una metodología cuantitativa de tipo exploratoria, descriptiva, la
muestra estuvo compuesta por 66 docentes representantes de los 17 planteles, designados
por parte de la dirección académica institucional. Para el análisis se consideró el uso de
herramientas estadísticas, los datos obtenidos confirman la consolidación del objetivo
planteado, con una aprobación del 88%, el trabajo realizado por los docentes, se dividió en
aspectos teóricos y prácticos, dentro de los principales hallazgos se evidencia la necesidad
de reforzar la ejecución y construcción de los elementos en plataforma, así mismo se
identifica el grupo de mayor edad de los docentes, como quienes presentaron dificultades
en la realización, se identifican sus procesos de ejecución en línea, así como los vacíos de
conocimiento respecto al trabajo en entornos virtuales de aprendizaje.
Palabras clave: EVA, Docentes, Habilidades digitales, Bachillerato.
Abstract
This research refers to the work carried out with high school teachers in Mexico, it begins
with the declaration of pandemic emergency of COVID-19, by the World Health
Organization (2019), quoted in the Official Gazette of the Federation ( DOF) consequently,
the Government of Mexico establishes confinement measures to preserve population health,
in all schools in the country, face-to-face classes are interrupted at the College of
Professional Technical Education in the State of Nuevo León (Conalep Nuevo León), In
this context, this research aims to: implement a training model for teachers in Conalep
Nuevo León, online, to acquire digital skills in the development and construction of a virtual
classroom. An exploratory, descriptive quantitative methodology was chosen, the sample
was made up of 66 teachers representing the 17 schools, appointed by the institutional
academic management. For the analysis, the use of statistical tools was considered, the data
obtained confirms the consolidation of the proposed objective, with an approval of 88%,
the work carried out by the teachers was divided into theoretical and practical aspects,
among the main findings is evidence the need to reinforce the execution and construction
of the elements on the platform, likewise the oldest group of teachers is identified, as those
who presented difficulties in the realization, their online execution processes are identified,
as well as knowledge gaps regarding work in virtual learning environments.
Keywords: High School, teachers, EVA, digital skills, pandemic.
¹CONALEP de Nuevo León
²Universidad Ciudadana de Nuevo
León
¹https://orcid.org/0000-0003-2883-9556
²https://orcid.org/0000-0001-8301-2426
¹México
²México
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020).
Implementación de un Modelo de
Capacitación para Docentes de
Bachillerato, por Medio de Entornos
Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta
ante la Pandemia. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
J. Quintanilla y M. Castillo,
"Implementación de un Modelo de
Capacitación para Docentes de
Bachillerato, por Medio de Entornos
Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta
ante la Pandemia", RTED, vol. 9, n.° 2, pp.
182-191, sep. 2020.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
Jahzeel Quintanilla¹ y Minerva Castillo²
19/julio/2020
12/agosto/2020
25/septiembre/2020
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
Implementación de un Modelo de Capacitación para
Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos
Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta ante la
Pandemia.
Introducción
Ante la declaración del COVID-19 como
pandemia por parte de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) el pasado 11 de marzo del 2020, se
emitió una emergencia en el área de Salud Pública
con repercusión a nivel Internacional, en México las
Secretarías de Salud y de Educación Pública, el 14
de marzo del 2020, presentaron diversas medidas
preventivas, así como su atención prioritaria en
seguimiento a las recomendaciones implementadas
por la OMS, enfocadas en contribuir a preservar la
salud de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, así
como del resto de la comunidad en todos los planteles
educativos del país. (DOF, 2020)
A propósito del efecto en el ámbito educativo,
en resolución a esta pandemia del COVID-19 se ha
requerido el cierre de escuelas a nivel mundial, la
Organización de las Naciones Unidas, destaca en
muchos países se enfrentan a una importante
interrupción en la enseñanza causada por el COVID-
19, por su parte la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
presentó el documento sobre Coalición Mundial para
la Educación con el objetivo de ofrecer a los niños y
jóvenes opciones referentes al aprendizaje inclusivo
durante este período de interrupción repentina, sin
precedentes en la educación. (UNESCO, 2020)
Las disposiciones sanitarias dadas a conocer
por la Secretaría de Salud en México, llevaron al
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP), a suspender clases a partir del 18 de
marzo del 2020, resultando necesario tomar medidas
de acción con los docentes del plantel, dedicados a
impartir clases presenciales; el perfil docente en
CONALEP, define las características del profesional
en educación requerido, considerando tanto el análisis
para su función, el proceso en solución de problemas,
así como el reconocimiento de sus funciones
cotidianas.
Es importante mencionar, además, el reto de los
docentes en el sistema CONALEP incluye atender
población de alto riesgo, diversificación cultural de
los alumnos, grupos heterogéneos, inequidad en el
acceso al conocimiento y saberes en permanente
evolución disciplinar, cultural, laboral y social, por lo
tanto, debe estar preparado y mantenerse en constante
actualización. (Ibarra, 2019, párrafo 3).
Actualmente Conalep Nuevo León, se apega al
modelo académico 2018 definido por Conalep
Nuevo León, se apega al modelo académico
2018 definido por Conalep México, respetando su
estructura en los programas de estudio, la guía
pedagógica, así como la forma en evaluar a los
alumnos, por medio de rúbricas ya diseñadas,
ofreciendo una evaluación flexible, formativa y
permanente. Ante este contexto de cierre
institucional, y el compromiso de seguir con los
objetivos académicos institucionales, surgen las
siguientes interrogantes: ¿Cómo seguir impartiendo el
proceso de enseñanza, sin clases presenciales? ¿Cómo
migrar al docente presencial al contexto virtual?
Las Naciones Unidas, por medio del
departamento de comunicación global (2020),
menciona que, mientras los países se enfrentan a una
importante interrupción en la enseñanza causada por
el COVID-19, la UNESCO ha hecho un llamamiento
para facilitar el aprendizaje y un intercambio en
conocimientos mediante recursos educativos abiertos.
Siendo estos, materiales didácticos, de aprendizaje o
investigación — en cualquier formato o medio — que
se encuentren en el dominio público o que se
publiquen con licencias de propiedad intelectual que
faciliten su uso, adaptación y distribución gratuitos.
(UN, 2020)
La educación virtual se ha hecho popular
debido a su potencial para proveer acceso flexible a
los contenidos, instrucción en cualquier tiempo, así
como desde cualquier lugar a través de diversas
aplicaciones tecnológicas las cuales permiten
comunicación asincrónica y sincrónica tal como
señalan, Arras, Valencia & Tejedor (2014, p.3).
Complementando, el uso de la tecnología es una
nueva manera en gestionar el conocimiento cuya
finalidad primordial es crear un entorno apropiado
para enseñar y aplicar con éxito este proceso, requiere
de métodos pedagógicos adecuados con respuestas
favorables a las nuevas necesidades que imponen las
innovaciones rápidas, tal como expresan Betegón,
Fossas, Martínez & Ramos (2010, p. 277).
Derivado de la emergencia de salud pública, un
grupo de expertos de Conalep Nuevo León,
identifican el apuro para fortalecer en los docentes las
habilidades digitales necesarias, y realizar las
funciones a distancia, mediante un modelo de
capacitación para diseñar e impartir clases en línea. El
reto consistió en migrar de ser un docente en un aula
presencial con horarios establecidos y grupos de
estudiantes definidos, a ser un facilitador aplicando
habilidades digitales en la construcción y diseño de
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
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Implementación de un Modelo de Capacitación para
Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos
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Pandemia.
aulas virtuales.
En este sentido, es relevante desarrollar un
modelo de capacitación docente cuyo fin sea cumplir
con los elementos básicos de habilidades digitales
sobre diseñar, construir e interactuar en el manejo de
aulas virtuales, para favorecer el desarrollo de
competencias en la incorporación de las TIC en sus
procesos de enseñanza, por lo tanto, la presente
investigación tuvo como objetivo general:
Implementar un modelo de capacitación a docentes
de Conalep Nuevo León en modalidad en línea, para
adquirir conocimientos en habilidades digitales en el
desarrollo y construcción de un aula virtual.
Se requiere pasar del diseño en educación
presencial, al diseño con formato educativo virtual,
en este sentido, el rol cambia de un docente en el aula,
a ser un facilitador del proceso enseñanza-
aprendizaje en línea. En seguimiento a lo anterior,
Betegón, Fossas, Martínez & Ramos (2010, p.279),
establecen las siguientes características de la
educación virtual: el profesor puede realizar un
seguimiento continuado en los alumnos, mediante los
resultados de ejercicios, test de autoevaluación y
participación para los alumnos a través de diversas
herramientas de comunicación, lo cual es uno de los
pilares fundamentales en los entornos de enseñanza-
aprendizaje virtuales, pues permite el diálogo muto
entre todas las personas implicadas mediante
diferentes herramientas como gestores de correo,
aplicaciones, chat, entre otros.
Los mismos autores mencionan respecto al
trabajo colaborativo, que éste se favorece en los
entornos virtuales de aprendizaje, mediante el uso de
diferentes aplicaciones mismas que sirvan para
distribuir información, trabajar de manera conjunta y
favorecer la resolución de problemas, en seguimiento
a la idea, manifiestan que los entornos virtuales
permiten y favorecen los procesos de gestión
académica y administración de los alumnos, así
mismo posibilitan la consulta de los expedientes de
los alumnos. (Betegón, Fossas, Martínez & Ramos,
2010, p.279).
Para finalizar los autores mencionan que dentro
de las ventajas en los entornos virtuales se encuentra
el proporcionar acceso inmediato a diversos
elementos de aprendizaje, como son las
simulaciones, archivos, imágenes, entre otros,
enfatizan que los entornos virtuales, favorecen y
promueven la interacción en cuatro niveles: alumno-
profesor, proporcionando motivación, feedback,
entre profesor-alumno; alumno-contenido, donde el
alumno recibe información intelectual del material;
alumno-alumno, pues se produce intercambio de
información, ideas, diálogo, por último, alumno-
interfaz, es decir, entre el alumno y la tecnología,
transmisora de información. (Betegón, Fossas
Martínez & Ramos,2010 p.280).
Landázuri (2017) refiere que muchas
instituciones educativas, emplean programas de
educación online y combinan tecnología con
educación para impartir o producir material
actualizado, afirma que el aprendizaje necesita más de
tecnología, la cual constituye un medio por el cual
comparten contenidos, además realizan evaluaciones
de conocimiento, en consecuencia, el implementar
educación virtual, promueve la flexibilidad y el
acceso a la información permitiendo la inclusión de
diversos materiales, responde de manera directa a la
necesidad de evitar reuniones o aglomeraciones,
derivadas de la pandemia y favorece el proceso de
interacción entre los miembros del grupo.
En este sentido el Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (CONALEP)
intensificó los trabajos del programa de educación a
distancia, con objeto de garantizar una formación
constante en sus estudiantes y docentes ante
contingencias como la que atraviesa el país a causa del
COVID-19 (Secretaría de Educación Pública, 2020).
Conalep Nuevo León, cuenta con 17 planteles en el
estado con una matrícula de más de 21 mil
estudiantes, 1,048 miembros del personal docente,
contratados en el periodo semestral febrero a julio de
2020.
Como se ha mencionado previamente los
docentes, responden al modelo académico de la
institución, (Conalep, 2011), cuya práctica cotidiana
se realiza frente a grupo en las aulas del colegio, son
contratados para impartir clases presenciales, a un
máximo de 20 horas clase por semana de acuerdo con
el turno matutino o vespertino. Con la necesidad del
desarrollo de habilidades digitales en los docentes, es
pertinente su inserción en los entornos virtuales de
aprendizaje, los cuales constituyen una herramienta
para formar en línea e ir transformado los métodos de
aprendizaje de manera vertiginosa al eliminar las
delimitaciones de espacio y tiempo en el proceso
formativo.
Por su parte Salinas (2011 p.1), puntualiza que,
un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio
educativo alojado en la web, conformado por un
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
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conjunto de herramientas informáticas, que
posibilitan la interacción didáctica. Mismo que
posee cuatro características básicas:
a) Es un ambiente electrónico, no material en
sentido físico, creado o constituido por
tecnologías digitales.
b) Está hospedado en la red, misma a la que se
puede acceder de manera remota a sus
contenidos a través de algún tipo de
dispositivo con conexión a internet.
c) Las aplicaciones o programas informáticos de
que consta sirven de soporte para las
actividades formativas tanto de docentes
como de alumnos.
d) No se produce una relación didáctica en ellos,
cara a cara, (como en la enseñanza
presencial), sino mediada por tecnologías
digitales, por ello los Entonos Virtuales de
aprendizaje (EVA), permiten el desarrollo de
acciones educativas sin necesidad de que
tanto los docentes como alumnos coincidan
en el espacio o en el tiempo.
Por su parte para García (2005, p.3), los
entornos virtuales de aprendizaje, definen el sistema
e-learning como una capacitación no presencial, con
las plataformas tecnológicas, que posibilitan o
flexibilizan el acceso y el tiempo en la enseñanza y
aprendizaje, adecuándolos a las habilidades,
necesidades o disponibilidades en cada participante,
además garantizan ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante herramientas de
comunicación síncrona o asíncrona, potenciando el
proceso de gestión basado en competencias.
Por su parte Baez- Estradas y Ossandon (2015
p.844) refieren a Huang, Rauch & Liaw, 2010,).y
presentan a los Entornos Virtuales de aprendizaje
(EVA), permiten un aprendizaje colaborativo basado,
no tanto en una transmisión de conocimiento, sino en
su construcción a través de interacción sociocultural,
de forma que los individuos pasan a ser agentes
activos en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, no
se limitan a absorber información, sino se conectan
con el conocimiento previamente adquirido a fin de
construir el suyo propio, en consecuencia el profesor
y los contenidos que imparte, ya no son lo importante,
ahora lo es, el alumno con su desarrollo en este
sentido, los profesores se convierten en mediadores o
catalizadores de este proceso de construcción y
apropiación del conocimiento tal como lo menciona.
Por su parte, Cabero (2006, p.3), destaca como
ventajas de los EVA los siguientes elementos: a)
pone a disposición de los alumnos un amplio volumen
de información, b) facilita la actualización de
información y de contenidos, c) flexibiliza la
información, independientemente del espacio o el
tiempo en el cual se encuentren el profesor y el
estudiante, d) permite la deslocalización del
conocimiento, e) facilita la autonomía del estudiante;
f) ofrece diferentes herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica para los estudiantes y
profesores, g) promueve una formación multimedia,
grupal o colaborativa, entre otras. Evidencia al
entorno virtual de aprendizaje, como un espacio
común en línea, entre un grupo de personas que
realizan tareas, gestiona, evalúan y reflexionan
conocimientos, saberes y procedimientos, mediante
un intercambio flexible.
Los entornos virtuales de aprendizaje son
apropiados para crear y desarrollar programas de
estudio de acuerdo con las necesidades de la
institución y tecnologías a utilizar en plataformas de
aprendizaje con herramientas educativas en la web,
los cuales son espacios virtuales con accesos
restringidos, sólo para los usuarios quienes responden
a roles de docentes o alumnos. Por su parte Conalep,
Nuevo León, dispone de herramientas tecnológicas
para la oferta académica virtual, por medio de la
plataforma Moodle, misma que garantizar una
formación constante de sus estudiantes y docentes
ante contingencias inesperadas como la pandemia de
COVID-19. (Secretaría de Educación Pública, 2020).
La tecnología digital, presenta un cambio en
nuestra sociedad, al incorporar los entornos virtuales
de aprendizaje, se promueve la adquisición de nuevas
habilidades mediante herramientas de comunicación,
en la vida cotidiana, así como en el ámbito educativo.
Como lo hacen notar (Burin, Coccimiglio, González
& Bulla, 2016, p.193) las nuevas tecnologías han
cambiado la vida de las personas, exigiendo
desarrollar una serie de habilidades digitales
necesarias para acceder, comprender e interpretar el
caudal de información al que se tiene acceso, tanto en
la vida cotidiana como en ámbitos educativos o
laborales.
Desde la perspectiva de Morales (2013), se destaca
que, la formación del profesorado en TIC es una de las
áreas prioritarias en la actual sociedad del conocimiento,
al desempeñar un papel muy importante en las grandes
líneas en las que se enmarcarán nuestros
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
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sistemas educativos en este nuevo siglo, que se
centrarán en la innovación, la globalización, la
ruptura de las fronteras culturales y lingüísticas, la
movilidad virtual de los estudiantes, la emigración y
la formación continua.
Por su parte, Organista, Sandoval, Mcanally &
Lavinge (2016) señalan que, la habilidad digital se
concibe como el nivel de dominio que posee el
individuo para manejar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), la cual
requiere de una práctica repetitiva de diversas tareas
relacionadas con ejecuciones de tipo operativo e
informacional. En el mismo sentido, Cuartas &
Quintero (2014, p.8), destacan que la alfabetización
digital y las nuevas habilidades son necesarias para
colaborar de forma digital y contribuir en el
conocimiento colectivo y sostienen que el efecto de
la tecnología va más allá de sólo alfabetizar.
En concordancia con los anterior, Rodríguez,
Restrepo & Aránzazu (2016) hacen referencia a
Jadhav (2011) quien destaca la importancia de que
las prácticas curriculares estimulen a los docentes, a
utilizar las TIC en su práctica diaria, por medio de
procesos acordes con las necesidades o políticas
institucionales. En el mismo tenor el gobierno de
México impulsa el programa @aprende 2.0, con la
finalidad de que todos los sectores sociales puedan
aprovecharse o beneficiarse de las TIC, bajo este
contexto, el programa de inclusión digital busca
promover el desarrollo de habilidades digitales y el
pensamiento computacional (México Digital, 2017).
De acuerdo con lo anterior, Conalep Nuevo
León desde el 2013, impulsa una cultura digital,
enfocada en capacitar y certificar las habilidades
digitales de sus docentes usando en herramientas
digitales que abarcan desde la alfabetización digital,
así como aplicaciones de oficina, programas
especializados, así como aplicaciones de diseño
gráfico, diseño industrial, aplicaciones tecnológicas,
por mencionar algunas, manteniendo una constante
modernización docente.
Para Conalep Nuevo León, uno de los
principales intereses institucionales, es que sus
docentes adquieran las habilidades digitales o
mejoren sus capacidades en la construcción de aulas
virtuales, de esta manera, puedan contribuir a
mejorar las experiencias de enseñanza aprendizaje en
los entornos virtuales solicitados por la institución, se
incita que los docentes sean transmisores de
conocimiento al realizar una función de facilitadores
y modeladores de habilidades tecnológicas en los
estudiantes. El presente trabajo de investigación se
estructura por los siguientes elementos: introducción,
metodología, resultados, conclusiones por último las
referencias bibliográficas.
Metodología
El diseño metodológico en el cual se fundamenta
ésta investigación es bajo el enfoque cuantitativo, el
cual, consiste en el contraste de teorías ya existentes a
partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma,
siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma
aleatoria o discriminada, pero representativa de una
población o fenómeno objeto de estudio, (Tamayo,
2007, p.59), por lo tanto se circunscribe al enfoque
cuantitativo pues parte de conceptos teóricos para
desarrollar las habilidades digitales a una muestra
específica de docentes de la institución, se considera
exploratoria, al ser una primera aproximación al
desarrollo del proceso de capacitación de docentes en
habilidades digitales, en respuesta a las necesidades de
salud actuales, así mismo es descriptiva pues da cuenta
del proceso realizado con docentes en el CONALEP
Nuevo León.
La población de estudio en esta investigación fue
de 1,048 docentes contratados en el ciclo semestral
febrero – julio de 2020, distribuidos en los 17 plantes
del estado de Nuevo León. La muestra de docentes
participantes, fue seleccionada por parte de la
dirección académica, respondiendo a las necesidades
de la institución , se delimitó a docentes quienes han
demostrado tanto actitudes positivas como
participativas hacia la institución, por lo tanto, se
concretó por parte de la dirección académica, una
participación de 66 docentes, que incluyen a 30
hombres así como 36 mujeres de los diferentes
planteles del Conalep Nuevo León, cuyo rango de
edad oscila entre los veinte y setenta años.
El proceso de recolección de datos se estableció
para dar respuesta al objetivo planteado, por medio de
la implementación de un curso en línea, el cual tuvo
como meta guiar a los docentes en el desarrollo de sus
habilidades digitales y aplicación de estas por medio
de la creación e implementación de un aula virtual
“prototipo” el cual sea modelo o pauta para el diseño
de sus asignaturas.
Conalep Nuevo León, cuenta con su propio entorno
virtual de aprendizaje, alojado en la dirección general
estatal, dependencia que gestiona el servicio, presenta el
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
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equipamiento, infraestructura y personal
administrativo necesario para su funcionamiento, se
encuentra disponible para los 17 planteles de la
institución, se utilizó la herramienta de gestión de
aprendizaje (Moodle) propia de Conalep Nuevo
León, en la cual se diseñó el curso en línea siendo el
instrumento para el desarrollo de esta investigación,
a continuación, se describe el diseño e igualmente el
desarrollo del curso.
El curso de capacitación a docentes para el
desarrollo de habilidades digitales, se diseñó en
respuesta a las necesidades del Conalep, Nuevo León,
derivadas de la emergencia de salud pública, se
denominó “Diseño de Cursos en Línea: Prototipo de
un Aula Virtual”, con una duración de 20 horas,
distribuidas en 10 horas teóricas; las cuales se
realizaron por medio de sesiones síncronas para
favorecer el proceso de comunicación y
comprensión de la información, así mismo, el
seguimiento docente, adicionalmente se
implementaron 10 horas prácticas, las cuales se
realizaron de manera asíncrona, el curso se efectuó
del 5 al 11 de mayo del 2020 en sesiones
programadas, por medio un entorno virtual, en
plataforma Moodle, el curso se distribuyó de acuerdo
a los lineamientos de la dirección académica en un
periodo de 5 días.
Las actividades a desarrollar por parte de los
docentes se dividieron en aspectos tanto teóricos
como prácticos, así mismo se realizó el proceso de
verificación de aprendizajes por medio de
instrumentos de evaluación, definidos para cada
contenido temático, el mínimo aprobatorio
establecido por parte de la dirección académica, fue
de ocho puntos generales por parte de los docentes,
se incluyó un foro dentro del entorno virtual, para
favorecer el proceso de comunicación e interacción
entre los docentes participantes en el curso. Una vez
desarrollado e implementado el curso de capacitación
en habilidades digitales, se optó por analizar los datos
obtenidos de manera cuantitativa por medio de la
aplicación de herramientas estadísticas básicas, en
consecuencia, se pudo medir, así como verificar el
aprendizaje por parte de los docentes, en los aspectos
tanto teóricos como de aplicación.
Resultados
El proceso de capacitación en habilidades
digitales implementado para los docentes de Conalep
Nuevo León se impartió a una muestra compuesta
por 66 profesores, los cuales, desarrollaron
actividades tanto teóricas cómo prácticas, conforme
al objetivo definido, el mínimo aprobatorio se
determinó en 8 puntos, por parte del área de
coordinación académica e instructores del curso. Los
resultados se presentan de acuerdo con los datos
obtenidos, respondiendo al objetivo general de esta
investigación, el cual consistió en implementar un
modelo de capacitación a docentes, en modalidad en
línea, para adquirir conocimientos en habilidades
digitales en el desarrollo y construcción de un aula
virtual.
Se describe la información obtenida en cada
uno de los 5 módulos del curso, se presentan las
necesidades detectadas en los docentes, así como los
elementos obtenidos por género y rango de edad, los
cuales se establecen en 2 rubros, componentes
teóricos y componentes de ejecución los cuales
conforman el contenido desarrollado en el proceso de
capacitación. Durante el desarrollo del curso, 2
docentes por motivos personales, no continuaron en
el programa de capacitación, constituyendo la
muestra en 64 docentes; de este número aprobaron el
curso 58 profesores, al acreditar los contenidos
teóricos y actividades prácticas, y obtener un
promedio de 8 puntos mínimo entre ambos rubros, lo
cual representa un 88% de aprobación respecto al
total, de manera complementaria hubieron 6
profesores quienes no lograron acreditar el curso, al
no obtener el puntaje mínimo definido.
Los resultados se presentan en función de los
rubros del curso, tanto teóricos como prácticos,
participaron activamente los 64 docentes, en ambos
elementos del proceso de capacitación, en un primer
momento se desarrollaron todos los contenidos
teóricos y posteriormente se realizaron los
contenidos prácticos; en el módulo uno (1), se dio a
conocer tanto los conceptos como propósitos de los
entornos virtuales de aprendizaje, así mismo, el
identificar los elementos de un ambiente de
aprendizaje, los modelos de aprendizaje y su
diferencia del e-learning, b-Learning y m-Learning.
En este módulo se obtuvo un resultado 100% de
aprobación.
En el módulo dos (2), se dio a conocer las
competencias del rol de un tutor o facilitador, los
enfoques específicos dentro de la enseñanza directa,
las cualidades y habilidades para los entornos
virtuales de aprendizaje, este módulo se tuvo un
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
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Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos
Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta ante la
Pandemia.
registro de aprobación de 89%. Tanto los elementos de
las plataformas y los EVA se abordaron en el módulo
tres (3), de igual manera se revisó la relevancia de los
contenidos como recursos didácticos y actividades, en
este módulo la aprobación por parte de los docentes
fue del 97%; el módulo cuatro (4), se enfocó en las
características de una educación tradicional a
diferencia de un tutor o facilitador para entornos
virtuales de aprendizaje, con una aprobación del 92%.
Para finalizar en el módulo cinco (5), se obtuvo una
aprobación del 73%, se estableció en el desarrollo de
una estructura organizada con el diseño instruccional
acorde a las necesidades educativas con el fin de lograr
una transmisión de conocimiento, consolidando un
aula virtual.
Respecto a los resultados generales de los
contenidos teóricos, se identifican lo pertinente al
desarrollo y diseño instruccional, como el aspecto que
requiere reforzamiento por parte de los docentes, pues
se obtuvo una aprobación más baja, este elemento
teórico es pertinente para consolidar el desempeño de
los docentes en EVA. Para complementar y
considerando los grupos de edad presentes dentro de
la muestra, los cuales abarcan de los 20 a los 70 años
de edad, se realizó un análisis para identificar los
resultados obtenidos, y sí estos arrojaban diferencias
por edad.
A continuación, en la tabla uno (1), se presentan
los resultados por rango de edad.
Tabla 1
Resultados por rango de edad y aprobación teórica
del módulo.
Rango de
edad
Módulo
1
Módulo
2
Módulo
3
Módulo
4
Módulo
5
20 a 30
19
1
9
1
9
19
17
31 a 40
15
1
3
1
5
14
10
41 a 50
13
1
0
1
1
11
7
51 a 60
12
1
0
1
2
11
10
61 a 70
5
5
5
4
3
Total
64
57
62
59
47
Porcentaje
100%
89%
97%
92%
73%
Nota. Esta tabla muestra la relación entre rango de edad y
aprobación en el aspecto teórico. Elaboración propia.
En el análisis de los resultados obtenidos por
módulo, se identifican los módulos dos (2) y cinco (5)
cómo los módulos con menor aprobación, pues
obtuvieron un puntaje de entre 89 % y 73%
respectivamente, dentro de éstos, los grupos de edad
entre 31-40 años, así como el de 61- 70 años, son los
rangos que presentan el menor puntaje de
aprobación, por lo tanto, se evidencia un pertinente
reforzamiento en estos elementos teóricos, en los
grupos de edad especificados.
El segundo elemento componente del curso,
fue el práctico o de ejecución, en el cual los docentes
debían aplicar el material teórico incluido en el aula
virtual. el curso constó de cinco (5) prácticas, a partir
de las cuales se obtuvo un resultado general de
aprobación del 85%.En la práctica uno (1), se les
solicitó diseñar imágenes de los títulos de cada
unidad de aprendizaje, delimitadas por el programa
de estudios o asignatura a organizar por secciones,
mismo que obtuvo un resultado de 86% de
aprobación, dicho puntaje fue repetitivo y
consistente en la práctica dos (2), que tuvo como
objetivo, diseñar imágenes de botones a utilizar en
cada sección del plan de estudios o asignatura a
organizar por secciones.
Seguidamente en la práctica tres (3), referente
a diseñar imágenes para uso académico, de manera
complementaria se reconocen las prácticas sobre
diseño instruccional y diseño de bloque, estas
actividades resultan ser de menor aprobación, en
consecuencia, se establecen como elementos de
ejecución necesarios a reforzar. En el análisis por
grupos de edad en las prácticas del curso, se confirma
lo referente a las prácticas cuatro (4) y cinco (5)
cómo los elementos necesarios de fortalecer en el
aprendizaje de los docentes, al obtener menor
aprobación, lo anterior se presenta en la tabla 2.
Tabla 2
Resultados por rango de edad y prácticas.
Rango de
Edad
Práctica
1
Práctica
2
Práctica
3
Práctica
4
Práctica
5
20 a 30
18
18
18
16
17
31 a 40
13
14
13
12
13
41 a 50
10
10
10
11
11
51 a 60
11
10
11
10
9
61 a 70
3
3
3
4
4
Total
55
55
55
53
54
Nota. Esta tabla muestra la relación entre rango de edad y
aprobación en el aspecto práctico. Elaboración propia.
De manera adicional a las aspectos teóricos y
prácticos del curso de capacitación, se tenía alojado
un foro de intercambio grupal, en el cual los docentes
podían comunicarse entre ellos, la información
presentada en el foro, evidencia al grupo de edad 61
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
Implementación de un Modelo de Capacitación para
Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos
Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta ante la
Pandemia.
a 70 años, como aquellos con más inquietudes al
momento de trabajar en el aula virtual. Los datos
obtenidos en el foro permitieron identificar las
necesidades y vacíos de conocimiento por parte de los
docentes, referentes al proceso de ejecución de las
prácticas cuatro (4) y cinco (5), se logra identificar
“inseguridad” al realizar las actividades en el aula
virtual, refieren la comprobación de las acciones a
seguir, así como la verificación de la información.
Lo anterior concuerda con lo desarrollado por
Cabero (2004), la falta de formación didáctico-
pedagógica de las tecnologías es uno de los mayores
obstáculos para los profesores en los procesos
educativos. Ante la pandemia y en virtud de los
lineamientos de salud pública definidos por parte del
gobierno mexicano, la respuesta institucional se
realizó por medio de la implementación del curso de
capacitación para el desarrollo de las habilidades
digitales, constituyendo un elemento de impacto
positivo en la comunidad docente, y permitiendo la
incorporación de tecnología por medio de un entorno
virtual de aprendizaje, obteniendo una respuesta
asertiva, ante la solicitud no sólo de distanciamiento
social sino también de reducción de movilidad ante
el COVID-19.
Los resultados cuantitativos arrojan como
evidencia de la consecución del objetivo, logrando el
desarrollo de las habilidades digitales en el 88% de
los docentes inscritos, se otorgan también estrategias
efectivas de trabajo en línea, se consolidan
conocimientos teóricos y prácticos y se evidencia en
los docentes una necesidad de reforzar algunos
elementos con el fin de consolidar la aplicación y
ejecución de las aulas virtuales, resulta necesario,
continuar con el desarrollo de las habilidades digitales
por parte para de los docentes, mismo que se verá
reflejado en la calidad ofrecida en los servicios
educativos de Conalep Nuevo León.
Conclusiones
Ante la pandemia declarada a nivel mundial
derivada del COVID-19 y el inminente cierre de las
instituciones educativas, Conalep Nuevo León,
presentó la implementación de manera emergente de
las TIC en el contexto de los 17 planteles que lo
conforman, era urgente dar respuesta a esta nueva
normalidad, en consecuencia, se establece un plan de
contingencia, enfocado en capacitar de manera
inmediata a sus docentes para el desarrollo e
implementación del aula virtual y en consecuencia
de sus habilidades digitales.
Se adaptaron los métodos de enseñanza
tradicionales al uso de tecnologías en entornos
virtuales de aprendizaje, se propició la adquisición
de conocimientos en habilidades digitales para el
desarrollo y construcción de aulas virtuales, en
donde se alojan los contenidos didácticos de cada
una de las asignaturas de los programas, también se
facilitó la interacción entre docentes y alumnos, por
lo cual se dio continuidad al proceso de enseñanza,
con la inserción a la modalidad a distancia, estos
elementos permitieron una adaptación de contenidos
didácticos así como la realización de evaluaciones
en formato en línea.
A través del diseño, desarrollo e
implementación de la capacitación a docentes en
aulas virtuales, la institución satisface las
necesidades y adecuaciones requeridas por la
emergencia sanitaria y establece los lineamientos
para brindar servicios de calidad, por medio del
nuevo rol del docente, consolidándolo como
facilitador en entornos virtuales de aprendizaje, y
promoviendo la aplicación de habilidades digitales
en su desempeño profesional.
El objetivo del trabajo fue el implementar un
curso de capacitación para el desarrollo de las
habilidades digitales de los participantes, el curso
obtuvo una aprobación del 88%, se dividió en
aspectos teóricos y prácticos, con los resultados
obtenidos se identifica el área de ejecución en el
diseño instruccional, como el elemento con más
demanda y atención por parte de los docentes, lo
anterior concuerda con lo referido por Mayorga
(2020 p.10) donde puntualiza que los docentes
presentan deficiencias en los aspectos teóricos, de
aplicación e intervención en el uso de las TIC, pero
sobre todo en el diseño de ambientes virtuales de
aprendizaje, en éste sentido se identifica al grupo de
mayor edad (61-70 años) como el rango que
presenta sus dudas de manera más constante en el
desarrollo del curso.
La información obtenida evidencia el interés y
disposición de docentes para seguir formándose y
capacitándose en lo referente a la educación en línea,
así mismo refieren la necesidad de más cursos
formativos en educación en línea. La
implementación del modelo de capacitación a
docentes del Conalep Nuevo León constituye un
hito, en los procesos formativos a docentes de la
Quintanilla, J. & Castillo, M. (2020). Implementación de un Modelo de Capacitación para Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, una Respuesta ante la Pandemia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 182-191. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.163
Implementación de un Modelo de Capacitación para
Docentes de Bachillerato, por Medio de Entornos
Virtuales de Aprendizaje, una Respuesta ante la
Pandemia.
institución, estableciéndola como una institución
comprometida con la comunidad educativa y
dispuesta a implementar procesos de mejorar y
capacitación docente.
En concordancia con los resultados positivos
obtenidos por parte de los docentes, la institución a
través de la dirección académica estableció el curso
de capacitación descrito en la presente investigación
referente a entornos virtuales de aprendizaje, en una
segunda edición dirigida a los 1,048 docentes
pertenecientes a los 17 plantes del estado de Nuevo
León, es decir, se convocó a la totalidad de docentes
de la institución, esto establece medios de respuesta
a las demandas derivadas de la pandemia, continuar
los procesos educativos y alinear el desempeño de
los docentes, es una oportunidad para mostrar que
los procesos educativos no se detienen, sino al
contrario, se fortalecen, preparando al personal
académico con competencias en entornos virtuales.
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