Incidencia en la Transición de Educación Presencial a Educación a Distancia a Través de
Herramientas Tecnológicas en el Aprendizaje del Idioma Anglosajón de los Estudiantes del Programa
de Formación Académica Inglés General del Centro Tecnológico de Cúcuta
Incidence in the Transition from Presential Education to Distance Education Through Technological
Tools in the Learning of English Speaking in the Academic Training General English Program of the
Technological Center of Cúcuta Students
Resumen
Con la llegada de la pandemia a nivel mundial (COVID-19), la humanidad ha tenido como
obligación, realizar una movilidad a aspectos tecnológicos con el fin de continuar las
labores diarias. De tal modo, la educación ha realizado una adaptación inmediata referente
al uso de los medios por los cuales se transfieren los conocimientos. Los dispositivos
electrónicos enmarcan una necesidad en cada hogar de aquellos quienes apuestan por el
proceso de aprendizaje según el escenario que se presente. La investigación tuvo como
finalidad, mostrar los principales hallazgos del impacto evidenciado en la transición de
educación presencial a educación a distancia a través de herramientas tecnológicas en el
aprendizaje del idioma anglosajón de estudiantes del programa de formación académica
inglés general del Centro Tecnológico de Cúcuta, tanto en nivel social como a nivel
académico. Bajo parámetros de indagación, exploración, análisis y comparación, se obtuvo
como resultado, la respuesta de estudiantes, docentes, administrativos, colaboradores,
frente a estos cambios. De igual forma, se evidencia procesos de calidad metodológica -
pedagógica en los docentes del programa dentro de esta evolución para desarrollar
competencias comunicativas lingüísticas angloparlante en los asistentes. Aunado a esto, los
reportes revelaron que el cincuenta por ciento (50%) de población registrada en la cohorte
a estudiar de manera no presencial, han aceptado el cambio de ambiente pedagógico en
comparación con el periodo de clases presenciales, previendo un leve aumento para el
bimestre de aplicación de herramientas tecnológicas, concluyendo que, la nueva modalidad
educativa establece un impacto favorable en los grupos de interés.
Palabras clave: transición, impacto, educación a distancia, herramientas tecnológicas,
bilingüismo.
Abstract
With the presence of a new virus (COVID-19), humanity has had the obligation of a
technological mobility to continue with its daily routine. In that way, education has done
an immediate adaptation according to knowledge transfer method. Nowadays, electronic
devices are a necessity in every house for those who believe in transformation, no matter
what the scenery is. This paper job is to expose the principal discovery about how the
transition to distance education through technological tools has impacted on the academic
English program of the CTC students, not only about social aspects but also on studies
levels. Using the exploration, analysis, and comparison technique, it could be seen how
students, teachers and administrative personal are aware about the currently situation and
the way they have been adapted into this. In the same way, it is demonstrated that the
methodology and pedagogical aspects applied by every teacher of the program inside the
new educational system (distance learning) in order to develop the English language skills
in the registered individuals, have shown that this process was accepted by the half (50%)
of population (according to the first cohort registration) but there is a gradual increase on
the following cohorts in which technological tools have been applied, and as a conclusion,
as long time goes by and is demanding the new way of studying, the impact among the
apprentices tends to be satisfactory.
Keywords: Transition, impact, distance learning, technological tools, bilingualism.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0001-5155-8133
¹Colombia
¹mariajimena24@hotmail.com
Duran-Peña, M. (2020). Incidencia en la
Transición de Educación Presencial a Educación
a Distancia a Través de Herramientas
Tecnológicas en el Aprendizaje del Idioma
Anglosajón de los Estudiantes del Programa de
Formación Académica Inglés General del Centro
Tecnológico de Cúcuta. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 164-169.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.160
M. Duran-Peña, "Incidencia en la Transición de
Educación Presencial a Educación a Distancia a
Través de Herramientas Tecnológicas en el
Aprendizaje del Idioma Anglosajón de los
Estudiantes del Programa de Formación
Académica Inglés General del Centro
Tecnológico de Cúcuta", RTED, vol. 9, n.° 2, pp.
164-169, sep. 2020.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.160
Maria Jimena Duran-Peña¹
17/julio/2020
12/agosto/2020
25/septiembre/2020
Duran-Peña, M. (2020). Incidencia en la Transición de Educación Presencial a Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas en el Aprendizaje del
Idioma Anglosajón de los Estudiantes del Programa de Formación Académica Inglés General del Centro Tecnológico de Cúcuta. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(2), 164-169. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.160
Incidencia en la Transición de Educación Presencial a
Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas
en el Aprendizaje del Idioma Anglosajón de los Estudiantes
del Programa de Formación Académica Inglés General del
Centro Tecnológico de Cúcuta.
Introducción
En un principio, el ámbito virtualidad era un
aspecto de decisión individual según la edad del
sujeto y la viabilidad de la misma. Actualmente a raíz
de una pandemia mundial, todos los seres humanos se
han visto agitados a causa del COVID-19, afectando
la cotidianidad de comunidades, familias y
estudiantes tanto a nivel económico como en aspectos
sociales, a sabiendas de un confinamiento obligatorio
y por ende, el sistema financiero, no ha dado cabida
en algunas familias.
De igual forma, existe una parte de los
individuos a nivel general que apuesta por el
desarrollo profesional a través de la educación,
siendo la tecnología una herramienta para continuar
con sus metas. Se han diseñado además de aplicado,
estrategias educativas con beneficios a la comunidad
educativa a observar, dando lugar a una propuesta
formativa alternativa, a través de la generación de
nuevos entornos de aprendizaje para los estudiantes;
de enseñanza para los docentes y aunque se trate de
una crisis global conjuntamente transversal, el
sistema educativo está adaptándose a nuevas
modalidades pedagógicas, satisfaciendo necesidades
de los alumnos, ante un futuro incierto, tal como lo
afirma (Ruth Mujica, 2019):
La educación debe asumir su relación con la
tecnología, no simplemente como un dominio de
conocimiento sobre procedimientos y manejo de
instrumentos o como otro saber disciplinar más,
que se incluye el sistema educativo para ser
enseñando y/o aprendido, sino como un hecho que
altera y alterará continuamente lo social, lo
cultural y por supuesto lo educativo (p. 4).
En este panorama, se hace necesario el uso de
un método educativo a distancia a través de
herramientas tecnológicas iniciando con el uso de uno
de los dispositivos más comunes como lo es el
teléfono celular pues este es de primer acercamiento
a la comunicación como lo define Portilla, (2020) en
el cual, después de realizar un estudio a una
aplicación diseñada, manifiesta:
Así, las actividades propuestas en la aplicación
móvil durante el período de intervención son
aceptadas por los aprendices en términos de
percepción y participación. Se concluye en el
estudio entonces, que la aplicación de mensajería
instantánea en el nivel de inglés de los
participantes, motivando el aprendizaje autónomo
y colaborativo, mejorando la competencia
digital (p.5).
Siendo entonces, ésta herramienta la primera,
dentro de la gama existente de dispositivos
tecnológicos, la cual evidencia una mejora en el
proceso, con el fin de facilitar el alcance al
aprendizaje del idioma inglés particularmente,
contando con los altos parámetros de calidad junto al
talento humano para los estudiantes quienes
participan actualmente del programa de formación
académica en inglés general del Centro Tecnológico
de Cúcuta, quienes previamente realizaron los
módulos inferiores de manera presencial.
Para conocer el impacto que esta transición ha
tenido entre la comunidad, se ha usado como
metodología el aspecto exploratorio permitiendo
recabar información en conjunto y exponer los
conceptos emitidos por los mismos. Con lo anterior,
se antepone el primer temor de los estudiantes ante
esta nueva normalidad la cual está directamente
relacionada al poco manejo de herramientas
tecnológicas por parte de ellos y aunque son nativos
en redes sociales, el uso de todos los factores
tecnológicos, no estaban dentro de sus conocimientos
digitales.
Asimismo, manifestaron el recelo a tener un
proceso de aprendizaje de manera autónoma, que de
ser aplicada esta metodología, corresponde
directamente al ámbito de virtualidad, definido por
Moreira-Segura & Delgadillo-Espinoza (2015) “el
diseño pedagógico en un entorno virtual involucra
características particulares que procuran fomentar
algo más que el mero incremento o cúmulo de
conocimiento” (p.125), lo que implicaría una
estructura organizacional y mental entrenado para
ello pero en este caso particular de transición, no
sería óptimo debido a la estructura cultural de
formación tradicional.
Los formadores por su parte, mostraron una
adaptación favorable a esta nueva modalidad
educativa a traves del uso de tecnología dentro de su
proceso pedagógico, como lo expresa (Parra
Valencia, 2016)“ las TIC en el aula evidencian que
suelen estar al servicio de modelos educativos
basados en la transmisión de información, en el
trabajo individual del alumnado y en la realización de
actividades reproductivas del conocimiento”(p.14),
reflejada en la percepción del estudiante pues sus
comentarios apuntaron a sentirse “acompañados” y
Duran-Peña, M. (2020). Incidencia en la Transición de Educación Presencial a Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas en el Aprendizaje del
Idioma Anglosajón de los Estudiantes del Programa de Formación Académica Inglés General del Centro Tecnológico de Cúcuta. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(2), 164-169. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.160
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Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas
en el Aprendizaje del Idioma Anglosajón de los Estudiantes
del Programa de Formación Académica Inglés General del
Centro Tecnológico de Cúcuta.
satisfechos de interactuar con los docentes,
compañeros de clases.
Las herramientas pedagógicas para esta
modalidad de estudio, usadas por los instructores se
basa en lo encontrado dentro del documento
publicado por (Sáes-López & Ruiz-Ruiz, 2012.),
siendo adaptado a contextos de bilingüismos en el
cual sugiere a la tecnología como un instrumento
desarrollador de conocimiento generando nuevas
estrategias pedagógicas en resolución de hipótesis.
Ante esto, los profesores, como soporte a su acción
didáctica la autora Mujica, (2014) manifiesta:
La acción del docente es fundamental en la
educación, no hay organización didáctica que
pueda sustituirlo. A pesar de todas las nuevas
concepciones pedagógicas, el docente sigue
siendo indispensable y fundamental en el
proceso educativo. Todo será insuficiente e
ineficaz sin el profesor que anima, da vida y
sentido a toda organización escolar (p.7)
Tomando lo anterior, los principales actores
parten desde organizar las sesiones educativas a
través de un cronograma de trabajo, desarrollando
estrategias de integración, conceptualización,
explicación, trabajo cooperativo, rabajo autónomo,
culminando con interacción entre el estudiante y el
pedagogo para realizar los ajustes necesarios y/o
realimentación requerida de cada tema, como lo
indica Loaiza et al., (2017) en la investigación
realizada para la Universidad de Antioquia en el que
enmarca una serie de estrategias para implementar la
tecnología siendo una herramienta fundamental en el
quehacer pedagógico de los involucrados en
modalidad a distancia.
Los cambios generados en el ámbito
académico, van relacionados con el acercamiento a
nuevas estrategias pedagógicas usando equipos
tecnológicos como un aliado dentro de este proceso;
la aceptación, adaptación y aplicación de dichos
instrumentos, es lo que se verá reflejado a lo largo de
la investigación en curso.
Metodología
Para establecer respuestas pertinentes a los
objetivos planteados y el problema de investigacion
se abordara desde la “investigación cualitativa es
multimetódica pues recoge una gran variedad de
datos e información a través de entrevistas,
experiencia personal, historias de vida, rutinas,
textos históricos, entre otros”(Godínez, s. f.) se usaron
encuestas I. V. Jiménez, (2011)como instrumento para
recopilar información que acredite los hechos
consecuentes del paradigma educativo dentro de la
tecnología como único medio de desarrollo de
habilidades comunicativas en idioma anglosajón.
Proyecto realizado en cuatro fases que manifiesta el
autor Campoy (2015) y Pérez, (s. f.) tomando las
bases de investigación exploratoria,
Fases de Recopilación de Información
Fase 1. Al culminar la primera cohorte del
programa de formación académica en inglés general
del Centro Tecnológico de Cúcuta de manera
presencial, siendo llamados desde los entes
gubernamentales a nivel nacional a confinamiento por
consiguiente a una innovación educativa a distancia a
través de herramientas tecnológicas, se aplicó una
encuesta la cual permitió caracterizar los estudiantes
por categorías, tabla N° 1.
Tabla N° 1.
Categorización de Población estudiantil
Categorías
1
2
3
4
5
Población
con acceso a
herramientas
tecnológicas
Población
con
herramientas
tecnológicas
e intención
de continuar
bajo la
nueva
modalidad
Población
sin acceso a
herramientas
tecnológicas
Población
sin acceso a
herramientas
tecnológicas
con
intención de
modalidad a
distancia
Docentes
dispuestos a
la adaptación
metodológica.
Nota. La tabla previa, describe según caracterización aplicada,
las categorías en las que, a consecuencias del COVID-19 (año
2020) presentan las herramientas electrónicas o no, para dar
continuidad del proceso formativo en el idioma angloparlante,
elaboración propia.
Fase 2. Al obtener los resultados de la
categorización de los estudiantes (tabla n°1) en los grupos
mencionados previamente, se aplicó una nueva encuesta
que apoyado bajo la técnica de recolección de información
como lo recomienda Campoy, (2015) tomando en cuenta el
esquema nominal (p. 5), a quienes manifestaron que pese a
las condiciones presentadas por categorías, continuarían
con el proceso de formación, dando como resultado los
siguientes datos: Los estudiantes de categorías uno (1) y
dos (2), continuaron con el proceso de formación inglés,
siendo parte de ciento veinte (120) estudiantes
matriculados para el periodo 2B del programa. Los
estudiantes referidos en el grupo tres (3), no continuaron
con el proceso de formación inglés, teniendo entonces
doscientos quince (215) estudiantes del programa, quienes
decidieron hacer pausa en el proceso de aprendizaje.
Duran-Peña, M. (2020). Incidencia en la Transición de Educación Presencial a Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas en el Aprendizaje del
Idioma Anglosajón de los Estudiantes del Programa de Formación Académica Inglés General del Centro Tecnológico de Cúcuta. Revista Tecnológica-Educativa
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Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas
en el Aprendizaje del Idioma Anglosajón de los Estudiantes
del Programa de Formación Académica Inglés General del
Centro Tecnológico de Cúcuta.
Kawulich, (2005) Los aprendices del conjunto
cuatro (4), continuaron su proceso de formación
haciendo uso del préstamo de equipos tecnológicos
pues la institución pudo proveer herramientas
necesarias, aplicando el método de alternancia junto
con aquellos de bio-seguridad en todos los
implicados, teniendo entonces un grupo de sesenta y
ocho (68) estudiantes registrados en el periodo
mencionado bajo esta modalidad.
Fase 3. Dentro del tiempo de formación, la
cohorte 2B específicamente, se aplicó una encuesta de
satisfacción del servicio educativo a través de las
herramientas tecnológicas con nuevas didácticas y
metodologías pedagógicas. Se obtuvo como
resultado, que de los ciento ochenta y ocho (188)
estudiantes encuestados solo el dos por ciento (2%)
manifestó en cuanto a esta nueva modalidad no
satisface sus necesidades de conocimiento porque,
prefieren el sistema educativo tradicional de
presencialidad como método para el aprendizaje del
idioma anglosajón. El noventa y ocho por ciento
(98%) restante, afirma que la transición al nuevo
ámbito educativo, fue de manera asertiva, activa y
práctica sin ocasionar traumatismo en ellos, tanto en
su quehacer académico.
Fase 4. Al culminar el bimestre 2B del
programa de formación inglés del CTC, se realizó una
comparación entre los resultados correspondientes a
la primera cohorte y entre la siguiente, teniendo como
conclusión que de los estudiantes matriculados, el
noventa y siete punto cinco por ciento (97.5%)
obtuvieron una calificación igual o superior en
relación al periodo 10 datos tomados de la plataforma
centrotecnologico.q10academico.com Q10, (s. f., p.
10) respectivamente.
Instrumentos para Recolección de Datos
Para la primera fase, se aplicó una encuesta
elaborada usando el soporte de la página google y el
formato que la aplicación posee para que fuese de
manera digital, dicha fue enviada por correos
electrónicos, además de mensajería en línea desde la
aplicación americanta “whatsapp”, dada a la
recolección de número telefónicos encontrados en la
plataforma Q10, (2004., p. 10) de la institución, y de
este modo, dar respuesta a lo solicitado en la
caracterización que daría como consecuencia las
categorías de la población frente a la situación actual.
La fase dos (2), tuvo como objetivo, recabar
datos de los estudiantes categorizados en la fase uno
(1), referente a sus opiniones, comentarios y
requerimientos frente al proceso de matrícula virtual
y las metodologías pedagógicas dentro del programa
con el uso de dispositivos electrónicos. Dicha
recolección, se realizó usando una segunda encuesta
desde la aplicación realizada por la plataforma de
google y el formato de instrumento de encuesta
llamado “forms” siendo enviada por correos
electrónicos, junto a la mensajería en línea bajo la
aplicación whatsapp.
En la tercera parte, fue necesario crear un
instrumento de recolección de opiniones referente a la
satisfacción del servicio educativo y frente a la nueva
modalidad pedagógica a través de herramientas
tecnológicas, a quienes realizaron el proceso de
matrícula y continuidad para la cohorte 2B, por la
plataforma de google y el formato de instrumento de
encuesta llamado “forms” siendo enviada por correos
electrónicos, junto a la mensajería en línea bajo la
aplicación whatsapp.
Para la cuarta etapa, se usaron los registros
académicos descargables ubicados en la página
institucional para evaluaciones, entre otros
(centrotecnologico.q10academico.com/), que usa la
entidad para realizar comparaciones de resultados en
los estudiantes registrados dentro del periodo
mencionado previamente, junto a los resultados
obtenidos por los mismos en cohorte 1B.
Resultados
Los resultados obtenidos a través de
caracterización realizada al grupo de estudiantes,
previeron la cantidad de estudiantes que migrarían de
la cohorte 1B a la 2B, iba a disminuir, puesto que la
mayoría de los estudiantes no contaron con
herramientas tecnológicas básicas, además del factor
económico ausente como para la obtención de un
computador, Tablet u otro dispositivo electrónico.
Con los resultados de los instrumentos
aplicados, se pudo evidenciar que un gran número de
los estudiantes matriculados para el periodo 2B, se
encontraron con una modalidad educativa totalmente
adaptable a sus necesidades de aprendizaje del idioma
anglosajón pues los docentes se documentaron,
entrenaron y aplicaron nuevas estrategias, didácticas
y metodologías pedagógicas con el uso de
herramientas tecnológicas siendo éste el único
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Idioma Anglosajón de los Estudiantes del Programa de Formación Académica Inglés General del Centro Tecnológico de Cúcuta. Revista Tecnológica-Educativa
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Educación a Distancia a Través de Herramientas Tecnológicas
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del Programa de Formación Académica Inglés General del
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junto con el docente para dar acceso a una educación
tal cual como está establecida actualmente y aún más,
en los estados de emergencia a futuro, con esto, dar
respuesta a lo implementado cubriendo además,
necesidades académicas de la población estudiantil,
teniendo entonces, un impacto positivo en los
aprendices de un idioma anglosajón.
Al revisar los registros académicos
condensados en la plataforma Q10/Centro
Tecnológico de Cúcuta y el estudio de casos
(Serrano, s. f.)de los estudiantes inscritos en el
bimestre 2B, se evidencia que fueron completamente
satisfactorios para el noventa y siete punto cinco por
ciento (97.5%) de la población en relación al periodo
anterior, indicando entonces que el punto de
transición de la educación presencial a aprendizaje a
distancia a través de herramientas tecnológicas, tuvo
una incidencia asertiva debido a la acomodación
realizada por los docentes junto con la coordinación
del programa, alcanzando la tendencia a recibir
mayor cantidad de estudiantes de reingreso para el
periodo 3B.
Conclusión
Se puede determinar entonces, según lo
observado previamente, el temor a la nueva
modalidad educativa, está directamente relacionada a
una ausencia de herramientas tecnológicas básicas a
las que muchos estudiantes no pueden acceder bien
sea por aspectos económicos o bien por
desconocimiento en uso. La mayoría de los
registrados en el programa, oscilan en edades
comprendidas entre los quince (15) y veinticinco (25)
años, quienes se denominan como nativos en redes
sociales, esto, no los hace nativos en herramientas
tecnológicas implementadas para la nueva pedagogía
educativa, por tanto, la exploración de éste ámbito,
fue para ambas partes: estudiantes y docentes.
La adaptación a esta innovación, es importante
resaltar los aportes de Jiménez, (2006) y (Suárez,
s. f.) se realizó de manera rápida, factible y asertiva,
dando como resultado un registro académico igual o
superior respecto a clases cien por ciento (100%)
presenciales. Las herramientas tecnológicas se
convertirán en una necesidad para los involucrados
en el proceso formativo de cualquier instituto
educativo, por ende, se debe equipar a todos los
estudiantes quienes no poseen estos elementos con el
fin de acceder al ambiente pedagógico en cualquiera
de sus niveles, competencias, habilidades y
estrategias.
Se estima que la experiencia obtenida en los
estudiantes reigstrados en lacohorte 2B, sea
testimonio para aquellos quienes decidieron pausar su
programa de formación y con esto, puedan continuar
el proceso de manera satisfactoria en el bilingüismo,
dando como resultado un registro de mayor número
de estudiantes para el bimestre 3B, de este modo,
generando profesionales anglo-parlantes a nivel
regional y nacional.
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