Los Objetos Virtuales de Aprendizaje Transdisciplinarios, como Alternativa a la
Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual
Transdisciplinary Virtual Learning Objects, as an Alternative to the Problematic
Teaching and Learning of Physics in the Virtual Modality
Resumen
La inclusión de la enseñanza virtual en las universidades es un hecho inaplazable, que
requiere un soporte investigativo capaz de garantizar ofertas académicas de calidad que den
respuestas a los requerimientos del mundo actual, a las expectativas de la sociedad en
general y de los estudiantes en particular. En el Instituto Tecnológico de Santo Domingo
(INTEC) a partir de un curso de Física Mecánica Virtual se investigó por un periodo de más
de dos años para identificar los obstáculos vinculados con el aprendizaje de la Física virtual
desde la perspectiva de los actores directos involucrados en el problema (estudiantes y
docentes). El diseño fue cuasi experimental, la recolección de datos se realizó con un
examen estandarizado tanto para pre como post prueba, así como instrumentos de recogida
de datos diseñados para este estudio, los cuales fueron validados mediante consulta con
expertos y aplicación de pruebas piloto. Los resultados obtenidos por los estudiantes en
modalidad virtual fueron comparados con los obtenidos previamente por estudiantes que
recibieron la asignatura de forma presencial. Entre los criterios de análisis se consideró el
perfil de los usuarios del curso virtual, desempeño según la calificación obtenida, estructura
del curso, opiniones sobre ventajas que percibieron, dificultades y cambios que sugieren
para mejorar versiones futuras. Se concluyó que las modalidades presencial y virtual del
curso de Física son esencialmente similares; a pesar de ello hay una cierta preferencia por
la enseñanza presencial. Todo lo cual derivó en la propuesta de construir Objetos Virtuales
de Aprendizaje transdisciplinarios (OVAt) como posible solución a las carencias
encontradas.
Palabras clave: Física virtual, transdisciplinariedad, objetos virtuales de aprendizaje.
Abstract
The inclusion of virtual teaching in universities is an unavoidable fact, which requires
research support capable of confirming quality academic offerings that respond to the
requirements of today's world, the expectations of society in general and of students. At the
Technological Institute of Santo Domingo (INTEC), from a course of Virtual Mechanical
Physics, research was carried out for a period of more than two years to identify the
Obstacles linked to learning virtual physics from the perspective of the direct actors
involved in the problem (students and teachers). The design was quasi-experimental, data
collection was performed with a standardized examination for both pre and posttest, as well
as the data collection instruments carried out for this study, which were validated through
consultation with experts and application of pilot tests. The results obtained by the students
in the virtual modality were compared with those previously obtained by the students who
received the subject in person. The analysis criteria will consider the profile of the users of
the virtual course, performance according to the grade obtained, course structure, opinions
on perceived benefits, difficulties and changes that may improve future versions. It was
concluded that the face-to-face and virtual modalities of the Physics course are essentially
similar; Despite this, there is a certain preference for face-to-face teaching. All of which
was derived in the proposal to build transdisciplinary Virtual Learning Objects (OVAt) as
a possible solution to the deficiencies found.
Keywords: Virtual Physics, transdisciplinary, virtual learning objects.
¹Instituto Tecnológico de Santo Domingo
²Instituto Tecnológico de Santo Domingo
³Instituto Tecnológico de Santo Domingo
⁴Universidad de Puerto Rico
⁵Universidad de Puerto Rico
¹https://orcid.org/0000-0001-7597-7850
²https://orcid.org/0000-0002-8827-457X
³https://orcid.org/0000-0003-2164-262X
⁴https://orcid.org/0000-0001-9491-3641
⁵https://orcid.org/0000-0002-9738-5546
¹República Dominicana
²República Dominicana
³República Dominicana
⁴Puerto Rico
⁵Puerto Rico
¹[email protected]du.do
²marí[email protected]u.do
³marí[email protected].do
⁴[email protected]
⁵[email protected]du
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-
Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. &
Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos
Virtuales de Aprendizaje Transdisciplinarios,
como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la
Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 119-131.
J. Aceituno-Mederos, M. Córdoba, M.
Acosta-Hernández, M. Reyes-Guzmán y R.
Morales De Jesús, "Los Objetos Virtuales de
Aprendizaje Transdisciplinarios, como
Alternativa a la Problemática Enseñanza y
Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual", RTED, vol. 9, n.° 2, pp. 119-131,
sep. 2020.
José Antonio Aceituno-Mederos¹, María Elena Córdoba², María Encarnación Acosta-Hernández³, Manuel De
J. Reyes-Guzmán⁴ y Ricardo J. Morales De Jesús⁵
14/julio/2020
5/agosto/2020
25/septiembre/2020
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Introducción
La experiencia de varios años impartiendo
docencia en el área de ciencias básicas, ofreció a un
docente de Física el escenario propicio para recopilar
información de un proceso en el que los estudiantes
llegan con temor y desmotivados con esta asignatura.
El intento de múltiples estrategias para lograr motivar
y que no siempre resultaban atinadas, sumado a
quejas de docentes durante años respecto de diversas
dificultades presentadas por los estudiantes para
aprender matemática, física, o química, resultaron el
motor para investigar de manera profunda en un
intento de solución a este tema.
Los estudiantes que ingresaban a la asignatura
de Física parecían no tener el menor interés en ella y
a pesar de intentar múltiples estrategias, no se lograba
encontrar una modalidad significativamente
diferente. Enseñar física en muchos países resulta de
manera uniforme un dolor de cabeza desde el punto
de vista pedagógico, por esta razón se han
desarrollado, a nivel mundial, multitud de programas,
frecuentemente más atractivos para los docentes que
para los estudiantes. Estos interesantes programas y
estrategias variadas para aplicarse en formato
presencial y virtual no parecen significar un gran salto
en la motivación de los estudiantes ni en los logros de
aprendizaje, comparado con lo que antes se tenía.
El ofrecimiento de algunas sesiones de física en
modalidad virtual fue una oportunidad para un
estudio comparativo en cuanto a si los estudiantes, del
mismo docente en ambas modalidades, presentaban
diferentes niveles de desempeño, dependiendo de la
modalidad. La enseñanza en modalidad virtual tuvo
como premisa fomentar el trabajo independiente y
cooperativo, en el entendido de que la educación a
distancia es un sistema ecológico con reglas muy
diferentes del sistema educativo tradicional.
El contexto tecnológico digital provee retos
conjuntamente con oportunidades a todos los actores
de esta modalidad que aún no se han desentrañado en
su totalidad En la comparación que se realizó de
estudiantes de física en modalidad presencial y virtual
con el mismo docente, no se encontraron diferencias
significativas en desempeño, esta investigación se
aprovechó para recabar opiniones de estudiantes y
docentes sobre cómo incorporar estrategias de
mejoras al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El análisis de los datos obtenidos en la
comparación realizada dejó expuesta la necesidad de
incorporar estrategias novedosas para el aprendizaje,
que resultarán cualitativamente diferentes a lo que se
había hecho hasta la fecha. Esta fue la razón por la
cual se pensó en imprimir a esta propuesta una visión
transdisciplinaria de la educación, e integrando a
profesionales de diferentes disciplinas. De esta
manera se creó la idea de construir Objetos Virtuales
de Aprendizaje (OVA) con elementos
transdisciplinares (OVAt)
Construir OVAt alineados con diversas
características detectadas o sugeridas por los
afectados directos por el problema, fue el objetivo
principal de este trabajo. Los estudiantes participantes
definieron los componentes fundamentales de
cualquier experiencia virtual que les resulte
significativa. Construir este OVAt es tan solo el inicio
de una metodología de creación de paquetes de
programas utilizables en principio en cualquier
disciplina. Es a su vez una invitación a todo docente
para inscribirse en una concepción transdisciplinaria
de la educación.
El diseño de los OVAt tiene como premisa que
toda educación a distancia puede equilibrar relaciones
tecnológicas entre profesores y estudiantes, pues cada
cual queda a expensas de sus capacidades,
competencias personales, nuevas formas de
colaboración, aprendizaje individualizado y
autodirección. El diseño considera además el acceso y
uso apropiado de información como prerrequisito
indispensable de una educación a distancia de calidad.
También ofrece a cada participante oportunidades de
exponenciar o coartar su avance intelectual
estudiando a distancia.
La experiencia tecnológica de educación a
distancia en la caribeña muestra desarrollo y
características particulares, tanto en el caso de
República Dominicana como en el de Puerto Rico.
Comenzó de manera muy gradual en algunos casos
mientras que en otros casos era inexistente; sin
embargo, nuestra sociedad muestra una clara
disposición para incorporar nuevas tecnologías de
comunicación e información en sus vidas, en medida
de sus posibilidades, aun en detrimento de una buena
educación, esto tal vez motivado por situaciones de
crisis tales como huracanes, terremotos o pandemias.
De acuerdo con nuestra interpretación del
trabajo de Mujica (2019), la educación virtual debe ser
accesible y acorde a las demandas de las nuevas
generaciones a nivel global, además de integrar las
tecnologías de la información.
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Esto junto al desarrollo de las competencias
humanas generales brindan un excelente momento
para aunar esfuerzos donde se integren dichas
tecnologías con las capacidades de administradores,
docentes y estudiantes, graduados y subgraduados
para diseñar ambientes de enseñanza/aprendizajes
conducentes al éxito académico en la educación a
distancia.
Por otra parte, los estudiantes en su mayoría
encuentran difíciles y aburridos los problemas
conceptuales y numéricos icónicos de las ciencias
físicas, porque no encuentran aplicación directa con
la vida cotidiana, ni relación entre los problemas
mundiales que acaparan los noticieros con los
fundamentos de la ciencia y la tecnología que se
enseñan en la universidad. La falta de interés en los
fundamentos epistemológicos de la ciencia y su
desarrollo histórico podrían ser un indicador de la
falta de motivación que los estudiantes sienten ante
los retos educativos que enfrentan. La motivación
juega un papel crucial en los procesos de aprendizaje
(Pintrich 1999, Lieury & Fenouillet 2016) y es de
naturaleza emocional por lo que el estado afectivo
influye en el proceso de cognición (Gable & Harmon-
Jones, 2010).
La investigación presentada intenta aplicar un
enfoque transdisciplinario para lograr motivar,
empoderar al estudiante para lograr aprendizajes
significativos, y de esta forma crear una educación
vigente, perdurable, con impacto positivo en su vida
y comunidad. Los elementos estéticos y lúdicos
esenciales al proceso se proponen como motor
motivacional. La importancia de la motivación para
mantener disciplina y lograr el cumplimiento de
responsabilidades, expuesto por autores como
Escobar (2017). En nuestra propuesta se vincula el
uso de refuerzos positivos, en el contexto de la teoría
del condicionamiento operante de Skinner, con la
incorporación de miríadas de estímulos audiovisuales
para fomentar una participación más activa en los
medios virtuales.
El colectivo de investigadores, cada uno desde
sus disciplinas y fortalezas, propone un acercamiento
transdisciplinario para crear materiales motivadores
para una educación virtual inclusiva y accesible a
todos. Inicialmente se identificaron dimensiones
vinculadas a esta problemática en cuestión,
permitiendo a los proponentes y sus colaboradores,
entre los que se encuentran los afectados directos en
el problema, realizar actividades académicas
apropiadas para atender aspectos disciplinares de la
educación a distancia, y aspectos que van más allá de
las fronteras disciplinares, logrando integración
disciplinar, por un lado, así como trascender los
límites, creando una experiencia de aprendizaje
significativo y duradero. El Instituto Tecnológico de
Santo Domingo (INTEC) ya ha pasado por los
primeros estadios de virtualización a nivel de unidad
y su experiencia es muy útil para crear materiales
aplicables a escala regional que permitan atender
problemas académicos compartidos.
Metodología
La metodología utilizada en esta investigación
implicó un proceso en dos etapas, una primera
correspondiente al análisis comparativo de resultados
de estudiantes de física que tomaron la asignatura en
modalidad virtual respecto a quienes la tomaron en
forma presencial. Además, en esta etapa se
identificaron con la colaboración de estudiantes y
docentes, las problemáticas más sentidas alrededor
del aprendizaje de esta asignatura. Una segunda etapa
se deriva de la anterior e involucra un equipo de
investigadores de diferentes disciplinas a fin de
diseñar los Objetos Virtuales de Aprendizaje
enriquecidos con una metodología transdisciplinaria
(OVAt)
La primera etapa de esta investigación se
desarrolló con elementos combinados del abordaje
mixto cuantitativo y cualitativo. El diseño fue cuasi
experimental utilizando los grupos de estudiantes
inscritos en la asignatura de Física, a los cuales se les
aplicó como pre y post prueba un examen
estandarizado que fue validado previamente y además
encuestas para la recolección de los criterios de los
estudiantes.
El propósito fundamental de este estudio es
atender las diversas problemáticas identificadas en el
aprendizaje al implementar la enseñanza virtual de las
Ciencias Físicas, con una propuesta que resulte
cualitativamente diferente a las que se han
desarrollado hasta la fecha. Como insumos para este
diseño se utilizará la información sobre los obstáculos
identificados previamente, vinculados con el
aprendizaje de la Física virtual según los actores
directos involucrados en el problema (estudiantes y
docentes), siendo esta la base para la construcción de
un diseño instruccional para la creación de OVAt.
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Participantes
Para llevar a cabo este trabajo han intervenido
diversos actores según las etapas. Para el presente
estudio la muestra se compone de 360 estudiantes, en
una distribución aproximada de 40 por cada sección
por trimestre. Los docentes a quienes se les consultó
sobre las principales dificultades que percibían en los
estudiantes para el aprendizaje de la Física, ascienden
a ocho. Los criterios de selección para el estudio más
reciente consistieron en que fueran estudiantes
activos de la asignatura de Física en modalidad
virtual, y en el caso de los estudiantes en modalidad
presencial, que tomaran la clase con el mismo
docente.
Instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizaron exámenes escritos y encuestas
para la recolección de los datos. Los exámenes
escritos para evaluar aprendizajes de Cinemática
fueron la prueba estandarizada: "Testing student
interpretation of kinematicsgraph”. La encuesta se
elaboró a partir de la propuesta “Cuestionario de
evaluación de la calidad de los cursos virtuales de la
UNED”, y fue adaptada a los propósitos del estudio
por los autores. Este instrumento evalúa tres
dimensiones fundamentales; calidad del entorno
donde se virtualiza el curso, calidad de la metodología
didáctica utilizada en el curso y calidad técnica del
curso. Para el procesamiento estadístico de la data
experimental, se utilizaron los programas Microsoft
Excel y R.
Procedimientos
El estudio describe el comportamiento de las
variables que se midieron durante los ocho trimestres
estudiados, su diseño fue no experimental
longitudinal donde se levantó data durante varios
trimestres consecutivos. Al inicio del curso se
explicaba a los estudiantes que se estarían levantando
sus opiniones para una investigación con el propósito
de mejorar la calidad de la enseñanza de la Física, a
fin de lograr mejores aprendizajes, por lo que
cualquier dato que pudieran aportar, adicional a los
que se les solicitaban durante el trimestre, sería de
gran utilidad. La encuesta fue aplicada cada trimestre
y se levantaron datos de comentarios, propuestas y
sugerencias durante todo el trimestre en un diario de
de clases.
Este proyecto de investigación tuvo una
duración total de ocho trimestres consecutivos.
Además, se compara con datos de estudiantes
presenciales acumulados por un periodo de tres
trimestres, lapso durante el cual coincidió
impartiendo docencia el mismo docente con clases en
ambas modalidades.
Resultados
Como parte de su plan de desarrollo, el INTEC
tiene como meta ampliar la oferta académica actual a
otras modalidades. Para esto ha trabajado en los
pasados años en el diseño de asignaturas para el
ofrecimiento de modo virtual y de formas híbridas
utilizando acompañamiento del Aula Virtual. Para el
actual estudio se utilizaron los estudiantes
matriculados en el curso de Física Virtual I, impartido
por primera vez en INTEC en el trimestre Mayo –
Julio de 2017. En esa ocasión se inscribieron en el
curso un total de 40 estudiantes. El rendimiento,
medido a partir de notas obtenidas en el curso, se
recoge en la Tabla #1 de los apéndices y se presenta
resumido en la gráfica 1.
Se observa un 30% de los estudiantes
matriculados retirando la asignatura antes de tomar el
examen final, un 22.5% no aprobó y un 47.55%
aprobó. El análisis final de calificaciones de los
estudiantes promovidos muestra un 22.5%
obteniendo buena calificación (A o B), mientras el
25% muestra un rendimiento regular con calificación
de C.
Estos resultados son similares a la media
histórica de calificaciones del curso Física I en
modalidad presencial en INTEC donde alrededor del
50% de la matrícula total aprueban esta asignatura.
Gráfica 1
Evaluaciones 2017.
Nota. Evaluaciones. Curso de Física Virtual, elaboración propia
(2017).
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Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Como parte del estudio se ofreció un
cuestionario de satisfacción donde los estudiantes
expresaron aspectos positivos, negativos y los
cambios sugeridos para el mejorar el Curso de Física
Virtual I. Estos datos se encuentran organizados en la
Tabla # 2 de los apéndices, los cuales se grafican y se
discuten a continuación.
Gráfico 2
Opiniones de los estudiantes.
Nota. Opiniones de los estudiantes, elaboración propia (2017).
El 95.83% de los estudiantes opinaron que el
curso les permitía usar mejor su tiempo y los
preparaba para aprender por sí solos. Sin embargo, el
25% reportó algún tipo de dificultad técnicas con
Moodle (plataforma utilizada para ofrecer el curso),
esto en su opinión les afectó el aprovechamiento.
Un resultado interesante de la encuesta es que
los estudiantes demandaban más contacto presencial
con el profesor, lo que resulta cónsono con las ideas
de Barráez (2020) sobre la importancia de la
interacción sincrónica cotidiana como componente
fundamental para que la transformación a medios
virtuales sea efectiva y positiva. Este aspecto llama la
atención, ya que es una asignatura impartida en
modalidad virtual, donde tradicionalmente se espera
menos intervención del docente.
Cuando analizamos las propuestas de cambios
al curso hechas por los estudiantes, vemos el 50%
opinando que la asignatura no debe impartirse en esta
modalidad, también indican que debe haber una
mayor cantidad de videos tutoriales explicando cómo
resolver ejercicios similares a los asignados. Indican
que los tutoriales deben incluir algún tipo de
retroalimentación en caso de ser contestados
equivocadamente.
Los resultados del cuestionario nos llevan a
reflexionar acerca de que nuestros estudiantes no
están satisfechos con el nivel de preparación
académica alcanzada al tomar la asignatura de Física
Mecánica en modalidad completamente virtual. Esta
percepción estudiantil negativa no debe significar el
abandono de la educación virtual, sino un reenfoque
para incluir acciones afirmativas de solución a todas
estas dificultades.
A partir de los resultados obtenidos, se trabajó
en una versión mejorada del Curso de Física Virtual I
que se impartió en el trimestre agosto-octubre de 2018
en INTEC. En esta ocasión se realizaron pruebas de
entrada y salida a los estudiantes matriculados en el
tema de Cinemática usando exámenes estandarizados
creados para estos fines por Beichner (1994). Las
evaluaciones se hicieron al comenzar a estudiar el
tema en cuestión y al concluir dicho tema. La Tabla #3
del apéndice organiza la data obtenida y se presenta
resumida en el siguiente gráfico:
Gráfico 3
Resultados INTEC 2018.
Nota. Resultados de evaluaciones en INTEC 2018 elaboración
propia (2017).
Se evidencia un aumento promedio de 6.58% en
el rendimiento de los estudiantes después de haber
estudiado el tema usando el curso de Física Virtual I.
Consideramos que este aumento en rendimiento es
bajo y se debe aspirar a que el rendimiento de salida
esté cerca de un 80%, sin embargo, esto es
independiente de la modalidad utilizada (virtual o
presencial).
Al comparar los resultados de estos exámenes
estandarizados con los obtenidos por otros estudiantes
en el pasado en cursos presenciales en INTEC vemos
que el perfil es muy similar.
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Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
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Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Estas evaluaciones se hicieron en los momentos
de antes y después de estudiar el tema de Cinemática
en la modalidad presencial y los resultados lo
podemos ver en las siguientes gráficas:
Gráfica 4
Resultados INTEC 2011.
Nota. Resultados de evaluaciones en INTEC 2011, elaboración
propia.
Gráfica 5
Resultados INTEC 2015.
Nota. Resultados de evaluaciones en INTEC 2015, elaboración
propia.
Estas gráficas nos evidencian los cambios en el
nivel de conocimientos de cinemática de los
estudiantes que reciben la asignatura,
independientemente de la modalidad, son positivos,
pero mucho menor de lo deseable, pues en el mejor
de los casos se logra solo un 49.9% de respuestas
correctas. Al comparar notamos que no hay
diferencias aparentes entre recibir la Física Mecánica
en la modalidad virtual o presencial.
Para sustentar este planteamiento se hizo un
estudio con dos secciones de clases en el trimestre
noviembre 2018 - enero 2019. El grupo control
recibió la Física Mecánica I en modalidad presencial
y el grupo experimental recibió la asignatura en
modalidad virtual. Estos datos se recogen en las
Tablas 4 y 5 del apéndice.
Los datos utilizados son las notas obtenidas por
los estudiantes al realizar la prueba estandarizada de
cinemática, que se ha venido aplicando a lo largo de
este estudio, antes y después de recibir el tema en la
modalidad correspondiente.
¿Qué notas medias de entrada y salida tienen
los grupos virtual y presencial?
Gráfico 6
Entrada Presencial.
Nota. Entrada Presencial: 4.564103, elaboración propia.
Gráfico 7
Entrada Virtual.
Nota. Entrada Virtual 6.48, elaboración propia.
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Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Gráfico 8
Salida Presencial.
Nota. Salida Presencial: 6.971429, elaboración propia.
Gráfico 9
Salida Virtual.
Nota. Salida Virtual: 8.244898, elaboración propia.
Vemos que la nota media de salida es más alta
en ambos grupos y, a su vez, que las notas de entrada
y salida de los estudiantes son más altas en el grupo
virtual. Debe aclararse que en el cálculo de estas
notas medias se están excluyendo los estudiantes no
presentados a cada uno de los exámenes. Hay
estudiantes que se presentaron al examen de entrada
y no al de salida y viceversa. Si un estudiante se ha
presentado a uno de los dos exámenes, la nota que
obtuvo en el mismo se está usando en el cálculo de la
nota media de ese examen.
Las notas de entrada del grupo virtual son más
altas que las del grupo presencial, esto significa que
los estudiantes del grupo virtual ya partían con una
mejor base que los del grupo presencial. Para hacer un
análisis más objetivo de este conjunto de datos, vamos
a cuantificar “el incremento de la nota media” en los
dos grupos presencial y virtual.
En el grupo presencial este incremento fue de:
2.3333, mientras que en el grupo virtual fue de:
1.8125. Se evidencia que la media del incremento de
la nota es más alta en el grupo presencial, pero
¿realmente la diferencia entre los dos grupos es
significativa desde el punto de vista estadístico?
Preparamos los datos para comparar las medias de los
dos grupos mediante la prueba no paramétrico de
Wilcoxon, trabajando con el nivel de significación del
5%, y se obtiene:
W = 743, p-value = 0.6391.
Dado que el p-valor mayor que todos los niveles
de significación usuales (0.01,0.05,0.10), se acepta la
igualdad de las cantidades comparadas. Esto nos
confirma que el nivel de aprendizaje que alcanzan los
estudiantes que reciben el curso de Física Mecánica I
en la modalidad virtual es similar al que alcanzan los
que estudian de forma presencial, específicamente en
el tema de Cinemática, tal y como habíamos
comentado anteriormente.
Otro conjunto de resultados interesantes, son
los que se obtuvieron al aplicar un instrumento (Tabla
# 6 del apéndice) que recopila un conjunto de criterios
que permiten evaluar la nueva versión del curso de
Física Virtual I. La gráfica se presenta a continuación:
Gráfico 10.
Criterios de los estudiantes.
Nota. Criterio de los estudiantes, elaboración propia.
El instrumento cuenta de 18 ítems, y se le
orientó a los estudiantes que cada una de las
afirmaciones del cuestionario describe características
que debe poseer un curso virtual, debe marcar con una
«X» la casilla correspondiente según la frecuencia o
intensidad con la que se cumple esa afirmación en el
curso virtual. Respondiendo de acuerdo con la
siguiente escala: 1: Nada, 2: Muy poco, 3: Algo, 4:
Bastante, 5: Mucho.
El análisis de estos resultados nos lleva a
detectar que más del 80% de los estudiantes evalúan
muy bien (5 o 4) el nivel de comprensión de los
contenidos, el uso de la bibliografía recomendada,
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9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
el hecho de visitar al menos 2 veces por semana el
Aula Virtual y la realización de las actividades
asignadas. Sin embargo, reconocen que no utilizaron
lo suficiente los medios de comunicación que ofrece
el aula para canalizar sus dudas, y que no dedicaron
tiempo suficiente al estudio. Estos son los ítems que
se enfocan en lo que debe hacer el estudiante como
individuo, que van desde el 1 al 10.
Los ítems del 11 al 18, son los que recogen
criterios referidos al curso en cuestión. Estos datos
nos llaman la atención sobre la buena evaluación que
reciben:
1. A través de los distintos medios que
ofrece el curso se potencia el
pensamiento divergente, la discusión y el
debate: Los docentes estimulan al alumno
a hacer preguntas, reflexionar y a buscar
respuestas.
2. La navegación del curso virtual es
sencilla: facilita el desplazamiento y la
localización de los recursos.
3. Diseño del curso virtual se caracteriza
por presentar una apariencia visual
agradable, equilibrada (imagen-texto,
calidad-tamaño de imágenes), ser
dinámico e innovador y facilitar el
estudio.
Esto pone en evidencia que ha habido una
mejoría notable en la nueva versión del Curso
Virtual, su estructura, su facilidad para navegar, así
como en la manera en que se presentan los
contenidos. No obstante, más del 40% de los
estudiantes evaluaron con nota regular:
● El curso virtual presenta exactitud y
claridad de los contenidos: Los
contenidos didácticos son precisos,
fiables y objetivos, además de
presentarse de forma comprensible.
Estos resultados nos ponen en alerta acerca de
la estructura didáctica del Curso. Por otro lado,
vemos un 25% de los participantes,
aproximadamente, dejando explicitado que no
tomarían de nuevo un curso virtual. Son elementos
que nos indican sobre qué direcciones debemos
trabajar para mejorar la próxima versión del curso de
Física Virtual I en todos los sentidos.
Discusión
Los resultados obtenidos muestran que la
modalidad virtual del curso Física Mecánica ofrece
resultados similares en el desempeño estudiantil que
las tradicionales modalidades presenciales, al juzgar
mediante el uso de exámenes estandarizados. Sin
embargo, los resultados de las encuestas donde se
pregunta percepción sobre el curso virtual se
observan que, preferían trabajar la física en
modalidad presencial, aun siendo una generación
tradicionalmente clasificada como tecnológica. ¿Qué
ventaja, en cuanto a modalidad siguen percibiendo
estos estudiantes, tiene la enseñanza presencial? ¿De
qué manera puede promoverse un currículo virtual
que cumpla con las expectativas tanto del
estudiantado como de los administradores
universitarios?
Con la intención de atender esta falta de interés
por cursos virtuales se ha diseñado una estrategia de
diseño de OVAt la cual pretende hacer uso del criterio
heurístico de lo estético como motivador extrínseco
del aprendizaje de contenidos relevantes a nivel
universitario. Se trata de una apuesta a la sensibilidad
humana, a los estímulos sensoriales producidos por la
imagen, el sonido y la interactividad en un ambiente
estructurado de forma deliberada a través de
tecnologías de información.
Elementos constitutivos del OVAt, modelo
creado por diseño instruccional transdisciplinario:
1. La unidad didáctica virtual, debe contener un
video introductorio donde el facilitador
presenta el área bajo estudio del OVAt con:
bosquejo, objetivos específicos, conceptos o
ideas centrales, diversas actividades a
combinar y opciones para una evaluación
auténtica. Se reseñan elementos de manera
motivacional y optimista para crear un
ambiente de estudio empático y relajado.
2. Bosquejo Interactivo del OVAt para
navegación lineal o alternativa por selección
del estudiante. Se proveen hojas de cotejo con
equivalencias de actividades y avalúo único.
3. Objetivos específicos del OVAt centrados en
el estudiante, desglosados por competencias:
Tecnológicas, Informáticas, Disciplinares,
Sociales, Emocionales.
4. Presentación interactiva de los contenidos
disciplinares por parte del facilitador con
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
apoyo audiovisual y enlaces a portales de
Internet de referencia. Presentación narrada.
5. En el caso específico de Física Mecánica,
ejercicios de práctica para destrezas
matemáticas, resolución de problemas
conceptuales y numéricos con
retroalimentación automatizada pintoresca y
lúdica. Videos con ejemplos similares a los de
práctica donde el facilitador demuestra los
algoritmos de resolución.
6. Actividades de Estudio Independiente, tales
como: Análisis de Lectura, Estudio de Casos,
Laboratorios Virtuales, Visualizadores,
Simuladores, Modelos Conceptuales, Juegos
Educativos, Bases de Datos, Portales
Interactivos. Estudio dirigido por Preguntas
Guías o Hojas de Trabajo. Pruebas cortas de
comprensión para autoevaluación
disponibles. Todo esto se modera en espacios
interactivos de intercambio social donde el
estudiante recibe insignias con contenidos
audio visual según sus aportaciones.
7. Referencias útiles serán incluidas como
materiales de apoyo, tales como: lecturas con
diversidad en su nivel de detalles, exámenes
de ejemplo, solucionario de problemas
clásicos, presentaciones de clases pasadas,
enlaces a Internet, artículos arbitrados, entre
otros.
8. Aportaciones transdisciplinarias enfatizan los
componentes epistemológicos e históricos
para contextualizar los fundamentos teóricos
del área bajo estudio. Se aplicará el área bajo
estudio en un contexto cotidiano con ejemplos
de la vida real.
9. Evaluación Auténtica será fomentada durante
toda la experiencia con el uso de diarios
reflexivos y portafolios electrónicos para
favorecer la metacognición y el auto-avalúo.
Se ofrecerá al estudiante diversidad de
herramientas equivalentes de avalúo para que
construya su avalúo único combinando sus
actividades con las herramientas de avalúo.
Conclusiones
Este estudio encontramos comportamientos
similares, en cuanto a calificaciones obtenidas en
pruebas estandarizadas, en el curso virtual de Física
Mecánica con su contraparte presencial. Sin
embargo, otros aspectos relacionados al
aprovechamiento estudiantil no quedan evaluados
por el estudio.
Aspectos tales como nivel de envolvimiento,
compromiso, sentido de pertenencia, entre otros no
fueron medidos por el estudio y resultaría interesante
considerarlos como líneas alternas de investigación
sobre el éxito estudiantil en medios virtuales.
La enseñanza aprendizaje de física, tanto en
entornos virtuales como presenciales sigue siendo un
reto a nivel universitario. Debemos mantenernos
atentos a toda alternativa que puedan generar
actitudes positivas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Las tecnologías de información han
demostrado ser medios valiosos de masificación de
ofertas, tanto en entretenimiento como a nivel
educativo, sin embargo, en este último debemos ser
vigilantes en cuanto a la calidad de los ofrecimientos
y el cumplimiento de expectativas.
Pensamos que los OVAt pueden ser una pieza
clave en el desarrollo de materiales curriculares
ajustados mejor a las necesidades de los procesos
educativos actuales. Su diseño se fundamenta en una
hermenéutica holística e integradora entre los
contenidos relevantes y los aspectos psicológicos;
estéticos, sociales, y motivacionales entre otros.
Referencias
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estudiantes que ingresan a INTEC y reciben Física General en
sus carreras. Consideraciones sobre el desarrollo y uso del
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Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Apéndice
Evaluaciones trimestre Mayo Julio 2017
ID
Program
a
Nombre
Nota Final
α
1063731
IND
ABREU MOLINA, DAVID ISRAEL
R
R
1067812
SIS
BATISTA NUÑEZ, LUIS ANGEL
64
D
1065400
ELE
BIDO CUELLO, EZEQUIAS
71
C
1069186
MAT
DE LA CRUZ ESPINOSA,
CATHERINE
82
B
1070262
INQ
DELGADO RAVELO, MARIA
VERONICA
70
C
1061434
MAT
DOMINGUEZ MELO KARLA
VICTORIA
91
A
1067951
IND
ESTEVEZ PAULINO, EDUARD
SAMUEL
60
D
1061763
CIV
FUENZALINDA DURAN, JULIO A.
60
D
1071069
IMC
GARCIA CASTILLO, GIANLUIS
R
R
1065785
INL
GUZMAN MERCEDES, FELIX E.
75
C
1066209
IND
HOLGUIN MONTERO, LAURA
LETICIA
R
R
1065779
IND
MATOS DIAZ, HERODES
80
B
1070162
IEE
MELO TORIBIO, EDWARD A.
R
R
1062672
IMC
MENDEZ GONZALEZ, JUAN C.
R
R
1067244
IND
PEÑA MELO, JULIO RADHAMES
60
D
1066845
IDS
PRADEL FERMIN, LUCAS
ERNESTO
80
B
1068011
CIV
RAMOS SANCHEZ, JOBERT C.
R
R
1067443
CIV
SOLER CLETO, DARYS ANTONIO
60
D
1066679
IND
TAVAREZ VIDAL, MIGUEL
ARISTIDES
63
D
1068622
CIV
YASUOKA MONTAS, NAMI
ALTAGRACIA
70
C
1069136
IMC
ACOSTA ACOSTA, CARLOS JESUS
77
C
1070229
IDS
ARIAS MORILLO, JOSE RAMON
R
R
1070044
CIV
BERAS CARABALO, JULIO
ENRIQUE
R
R
1070947
CIV
BURGOS BAUTISTA, ANGEL A.
76
C
1071055
IND
CARRASCO GUZMAN, GENESIS
70
C
1069585
IMC
DE LA MOTA YEARA, BRANDON
70
C
1069731
IND
DIAS HERNANDEZ BREWICHS
R
R
1067862
SIS
GIBERTONI HERNANDEZ,
RAMSES J.
60
D
1069813
IND
GONZALEZ RODRIGUEZ, JUAN E.
80
B
1066980
IND
GURIDI GUZMAN, VINKGRID
ANN
70
C
1070007
CIV
GUTIERREZ SANTOS, MARIO
61
D
1070959
SIS
HERNANDEZ PEREZ, FERNANDO
E.
80
B
1071659
IDS
LLUBERES MEJIA, YASSER A.
R
R
1069541
IDS
MARION LANDAIS, LEANTHONY
R
R
1071504
IND
MIESES MARTINEZ, JERY DANIA
R
R
1070224
IND
NÚÑEZ FAMILIA, EDDY SAMUEL
63
D
1070541
IMC
QUIÑONEZ QUESADA, DANIEL A.
80
B
1070282
CIV
RIVAS GUERRA, DANIEL
ENRIQUE
83
B
1069859
SIS
SILVESTRE DE JESUS, ADRIAN
ARTURO
81
B
1069239
CIV
YI PEGUERO, LUIS FELIPE
72
C
Nota. Resultados de evolución trimestre Mayo-Julio 2017, elaboración propia.
Beichner, R. J. (1994). "Testing student interpretation of kinematics
graph”. Am. J. Phys.Vol.62, No.8
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Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Tabla 2
Criterio de los estudiantes.
Est
Positivo
Negativo
Sugerencias
1
Acceso al material de
estudio siempre que lo
necesite
Muy poco material de video
en las primeras unidades
Más horas de
monitoria
presencial
Flexibilidad en el
tiempo en que uno
puede estudiar.
Ejemplos muy teóricos. (Se
necesitan más problemas
resueltos)
2
Aprendí a estudiar de
manera independiente
Deficiencia Técnica
Mejoraría la
técnica
Reforcé mi valor de
trabajo en equipo
Sistema Educativo no nos
prepara para estudiar
independiente
En las tutorías
presenciales, en
vez de responder
las dudas, debería
abordarse el tema
en cuestión.
3
Motiva al estudiante a
crear hábito de estudio
Poca interacción con el
profesor
Enseñar la materia
de forma
presencial
Pocos videos de ejemplos
resueltos de forma detallada
Subir más videos
de ejemplos
resueltos de forma
detallada.
Pocos puntos en los
exámenes (preguntas)
Más horas de
tutorías
presenciales.
Poner un examen
con más preguntas.
5
Control del tiempo
(independencia)
Problemas con la
plataforma, a veces los
videos no corren y algunos
símbolos no aparecen
Más elementos
audiovisuales
Acceso al material de
estudio en cualquier
momento
Algunas dudas son difíciles
de resolver virtualmente, es
mejor en persona.
La tutoría
presencial debe ser
en horario de
clases, para que
todos puedan
asistir
Se pueden hacer
preguntas en el foro en
el momento en que
surjan.
Algunos aspectos de la
Teoría deberían explicarse
presencialmente, pues son
muy complicados
6
Materiales siempre
disponibles
Pocas horas de tutoría
presencial
Aumentaría las
horas de tutoría
presencial
7
Que puedes dedicar el
tiempo que quieras y
no pierdes tiempo
viniendo al aula
Que sin la presencia del
profesor es muy difícil
entender los temas.
8
Poder estudiar desde
cualquier lugar
Explicar mejor los temas
9
Ayuda a crear hábito
de estudio
No vemos al profesor
explicando un tema como
tal, y puede confundir a la
hora de las medidas o
fórmulas.
Más videos
explicando los
temas.
8
Se aprende a
investigar, porque
cuando no se entiende
algo se lee el libro o se
busca en internet, en
vez de hacer que el
profesor repita las
explicaciones varias
veces
Explicar mejor los temas
La hora de la
monitoria
presencial que
coincida con la
hora de clase
10
Se le está dando un
uso más productivo a
la tecnología.
Física no es una materia que
se debería dar virtual, ya que
se basa mucho en la
práctica, y no me parece que
sea muy fácil implementarla
virtualmente.
Algunos estudiantes
necesitan ver a un profesor
al frente explicándoles para
poder entender.
Ninguno, porque
no creo que se
deba impartir de
esta forma
Ayuda la estudiante a
que sea independiente
del profesor
La hora de la
monitoria
presencial que
coincida con la
hora de clase
11
Elijo yo el momento de
trabajar.
Los videos a veces
daban error y o se
visualizaban
Poner más
ejemplos
explicados en
videos
12
Interiorizo más los temas
cuando los aprendo
independientemente, que
cuando me lo explican
Algunos estudiantes
necesitan ver a un
profesor al frente
explicándoles para
poder entender.
Más videos
explicando los
temas.
13
Excelente maestro
La selección debió ser
virtual
El sistema puede
mejorar
14
Se le está dando un uso
más productivo a la
tecnología.
El sistema puede
mejorar
En la selección no se
informó que era una
asignatura virtual.
Ninguno, porque
no creo que se
deba impartir de
esta forma
Ayuda a que seamos más
independientes y
responsables a la hora de
estudiar.
Más videos de
ejemplos
resueltos
15
Siempre las clases a
tiempo.
Hay que
informar que la
asignatura es
virtual en la
preselección y la
selección
Ayuda y aclaración de
dudas en cualquier
momento
Algunos estudiantes
necesitan ver a un
profesor al frente
explicándoles para
poder entender.
14
Novedoso, utilización de
la Tecnología
Poca costumbre de
tomar materias en la
modalidad virtual
Al aula ninguno.
A nosotros los
estudiantes, que
debemos
entender que
estamos
entrando a una
nueva era
Creo espíritu de
autocontrol y
responsabilidad.
Comodidad
15
Horario flexible
Menos exclusividad
para las clases
Videoconferenci
as para aclarar
dudas en horario
de clases
Menos presión
Poco tiempo de tutoría
presencial
Mayor dificultad para
los exámenes por
lagunas
16
Puede manejar su tiempo
Es una asignatura muy
complicada para
impartirla virtual
Impartirla
semipresencial
17
Puede aprender
independientemente
Debe haber una
sección de
respuestas para
que alumno
pueda tener
retroalimentació
n de los
ejercicios que
hace de práctica
18
Muy práctico para
mejorar su propio tiempo
No se entienden bien
los temas por falta de
tutoría presencial.
· Más
horas
presenciales
Ayuda a esforzarse para
estudiar por tu propia
cuenta.
No hay suficientes
videos explicando los
conceptos básicos
19
Es cómodo a la hora de
estudiar
Incorporar más
videos
Las tutorías presenciales
sirven para aclarar las
dudas
20
Muy buen profesor, los
videos muy detallados
Poco tiempo presencial
Tiempo
Manejo del tiempo
Es una materia muy
importante para darse
virtual
Debió avisarse en la
selección.
Organización
No había tanto contacto
con el profesor
Material dado
Tarea
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
21
Se puede jugar con
nuestro tiempo
Es más difícil entender los
contenidos sin verlos
explicados físicamente.
Facilidad de tener
acceso a los
contenidos
Es una materia muy
demandante para darla
virtual.
Ahorro de gasolina y
tiempo
El aula virtual es muy
defectuosa.
22
Organizas más tu
tiempo
No puedes hacer preguntas
al instante
No considero que
Física debería darse
virtual.
Difícil de comprender sin
alguien que te explique.
En la selección
debería aparecer
que es virtual
23
Videos explicativos
La forma de aprender no es
correcta
Más presencia del
profesor
Sin la presencia del profesor
no me sentía cómodo.
La materia virtual
no es tan efectiva
24
La monitoria
presencial eran
excelentes porque las
dudas las aclaraba el
profesor de manera
práctica y sencilla.
Sin la presencia del profesor
no me sentía cómodo.
La materia virtual
no es tan efectiva
Todo estudiante necesita una
motivación y personalmente
el ver al profesor aclarando
todas tus dudas varias veces
a la semana es esencial para
el aprendizaje y la
motivación que uno necesita
Avisar al estudiante
que la clase será
virtual.
Nota. Elaboración propia.
Tabla 3
Entrada y salida. INTEC 2018
Nombre
Cinemática
Ent.
E% Total
Sal.
S%
Total
Dif.
%
Dif.
Ptos
ALONZO BROBERG,
EDUARDO FELIPE
11
52.38%
10
47.62
%
-
4.76
%
-1
CARMEN DE LOS
SANTOS SANTANA,
VALERIE MARCELLES
DEL
2
9.52%
3
14.29
%
4.76
%
1
CARRASCO ROMERO,
CARLOS LENIN
8
38.10%
13
61.90
%
23.8
1%
5
GOMEZ DIAZ, HENRY
ANDRES
9
42.86%
9
42.86
%
0.00
%
0
JUSTO MONTALVO,
VASTHI PRISCILLA
5
23.81%
7
33.33
%
9.52
%
2
MARTINEZ
ENCARNACION,
DIANA LORENA
6
28.57%
5
23.81
%
-
4.76
%
-1
MÉNDEZ SOLER,
DANIEL ALEXANDER
8
38.10%
9
42.86
%
4.76
%
1
PEÑA BERROA,
ISRAEL JOSE
4
19.05%
11
52.38
%
33.3
3%
7
PERDOMO MENA,
SIMON EDUARDO
10
47.62%
10
47.62
%
0.00
%
0
RAMIREZ MONTERO,
ELIANOR
3
14.29%
9
42.86
%
28.5
7%
6
REMIGIO POLANCO,
ROGER
6
28.57%
7
33.33
%
4.76
%
1
SILVESTRE MEJIA,
JOSE ANTONIO
11
52.38%
12
57.14
%
4.76
%
1
SOSA RODRÍGUEZ,
MIGUEL ANGEL
5
23.81%
5
23.81
%
0.00
%
0
TEMPLE, KYNAN
O'CONNELL
12
57.14%
14
66.67
%
9.52
%
2
TORRES JOSE, LUIS
GERARDO
10
47.62%
6
28.57
%
-
19.0
5%
-4
TRINIDAD REYES,
DARVIS VLADIMIR
6
28.57%
7
33.33
%
4.76
%
1
VOLQUEZ MERETTE,
AVRIL CLARETTE
6
28.57%
5
23.81
%
-
4.76
%
-1
MORBÁN GÓMEZ,
NELSON ADRIAN
4
19.05%
6
28.57
%
9.52
%
2
PIANTINI ARBAJE,
MARINO JESUS
7
33.33%
12
57.14
%
23.8
1%
5
ROSADO, JEURY
DAVID
10
47.62%
8
38.10
%
-
9.52
%
-2
MEDOS CRUZ, LUIS
RAFAEL
4
19.05%
8
38.10
%
19.0
5%
4
Nota. Elaboración propia.
Tabla 4
Entrada y Salida Presencial Nov-Ene 2019
Contador
Entrada
Salida
1
11
1
2
2
3
3
8
13
4
9
9
5
5
7
6
6
5
7
8
9
8
4
11
9
1
1
10
3
9
11
6
7
12
11
12
13
5
5
14
12
14
15
1
6
16
6
7
17
6
5
18
4
6
19
7
12
20
1
8
21
4
8
22
3
6
24
5
11
25
1
8
26
8
13
28
7
3
29
9
5
30
7
0
31
4
5
32
8
7
34
5
5
35
4
5
36
13
14
37
5
4
38
0
0
39
2
1
40
7
5
41
4
0
42
18
17
43
8
11
45
11
13
46
11
14
47
5
3
48
4
49
18
16
50
5
6
51
1
17
52
1
2
53
2
7
54
11
19
55
6
9
56
15
16
Nota. Elaboración propia.
Aceituno-Mederos, J., Córdoba, M., Acosta-Hernández, M., Reyes-Guzmán, M. & Morales De Jesús, R. (2020). Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad Virtual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
9(2), 119-131. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.155
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Transdisciplinarios, como Alternativa a la Problemática
Enseñanza y Aprendizaje de la Física en la Modalidad
Virtual.
Tabla 5.
Entrada y Salida Virtual. Nov-Ene 2019
Contador
Entrada
Salida
1
3
6
2
5
3
2
8
4
3
6
5
1
14
6
3
2
7
1
8
4
6
9
4
10
7
5
11
5
4
12
2
4
13
4
4
14
6
15
8
1
16
17
3
2
18
5
1
19
8
9
20
4
21
2
2
22
1
23
7
8
24
16
18
25
2
3
26
4
6
27
3
9
28
6
1
29
5
7
30
7
31
6
9
32
8
1
33
4
7
34
3
35
4
5
36
8
12
37
8
13
38
1
6
39
5
7
40
1
14
41
8
18
42
1
16
Nota. Elaboración propia.
Tabla 6.
Instrumento de recopilación de criterios
N°
CRITERIOS
5
4
3
2
1
1
Comprendí fácilmente los contenidos de la
asignatura
2
Dediqué al estudio tiempo suficiente para
comprender los contenidos de la asignatura.
3
Participé activamente en las actividades de la
asignatura.
4
Utilicé bibliografía recomendada por el docente.
5
Mantuve el interés en la asignatura durante el
trimestre.
6
Cumplí con las actividades asignadas.
7
Fui receptivo a las observaciones realizadas por
el docente y/o mis compañeros de aula en esta
asignatura.
8
Visité regularmente (al menos 2 veces por
semana) el aula virtual.
9
Utilicé los medios de comunicación en el aula
virtual para expresar mis dudas e inquietudes.
10
Usé adecuadamente los diferentes recursos del
aula virtual.
11
A través de los distintos medios que ofrece el
curso se potencia el pensamiento divergente, la
discusión y el debate: Los docentes estimulan al
alumno a hacer preguntas, reflexionar y a buscar
respuestas.
12
Es un curso interactivo: facilita la relación entre
un usuario y la máquina y/o entre usuarios,
situando el control del desarrollo del curso en el
alumno.
13
El curso virtual presenta exactitud y claridad de
los contenidos: Los contenidos didácticos son
precisos, fiables y objetivos, además de
presentarse de forma comprensible.
14
Las actividades del curso virtual son variadas y
ricas, trascienden el uso de la memoria, facilitan
la comprensión y el razonamiento, convirtiendo
los contenidos en algo activo y eficiente.
15
La metodología didáctica, utilizada en el curso,
fomenta un aprendizaje activador y constructivo,
permitiendo al alumno reconstruir el aprendizaje
integrando los nuevos conocimientos con los que
ya posee.
16
La navegación del curso virtual es sencilla:
facilita el desplazamiento y la localización de los
recursos.
17
Diseño del curso virtual se caracteriza por
presentar una apariencia visual agradable,
equilibrada (imagen-texto, calidad-tamaño de
imágenes), ser dinámico e innovador y facilitar
el estudio.
18
Volvería a seleccionar asignaturas en esta
modalidad siempre que pueda.
Nota. Elaboración propia.