Análisis de la Aplicación de la Teoría Cognitiva de Jerome
Bruner como Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado Segundo de la
Institución Educativa Chuniza
Analysis of the Application of the Cognitive Theory of Jerome
Bruner as a Mechanism to Strengthen Environmental
Behavior in Second Grade Students of the Chuniza
Educational Institution
Flor Marina Rincón Sierra
1
floresitarincon0107@hotmail.com
https://orcid.org/
0000-0003-1398-0717
1
Universidad de Pamplona
Colombia
Rincón, F. (2020). Análisis de la
aplicación de la teoría cognitiva de
Jerome Bruner como mecanismo
para fortalecer la conducta ambiental
en los estudiantes del grado segundo
de la institución educativa Chuniza.
Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.11
0
F. Rincón. (2020), “Análisis de la
aplicación de la teoría cognitiva de
Jerome Bruner como mecanismo
para fortalecer la conducta
ambiental en los estudiantes del
grado segundo de la institución
educativa Chuniza”, RTED, vol. 9,
n. º 1, pp. 132-141, abr. 2020.
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo el análisis de la aplicación de la Teoría Cognitiva
de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la conducta ambiental en los estudiantes del
grado segundo de la Institución Educativa Chuniza. Para tal efecto se realizó una revisión
bibliográfica sobre los aspectos relevantes de la mencionada teoría, así como de los trabajos en
ámbito internacional, nacional aun regional, los cuales fueron de gran utilidad para el diseño
metodológico, el planteamiento de la estrategia más el análisis de los resultados. El tipo de
investigación fue cualitativo con meto Investigación -Acción, el cual partió de una etapa de
diagnóstico donde se logró establecer que los estudiantes mencionados requerían fortalecer su
conducta ambiental, toda vez que su desconocimiento de conceptos, impacto del hombre sobre
la naturaleza la disposición final de residuos sólidos, entre otros, se hizo evidente. Con base en
lo anterior, se diseñó una estrategia didáctica utilizando elementos lúdicos, musicales, teatrales
incluso poéticos; aspectos que a la postre resultaron muy efectivos, pues se evidenció
dinamismo en el desarrollo de cada actividad, análisis inferencial bien crítico de cada situación
ambiental en particular y reflexión profunda sobre las causas y consecuencias del fenómeno
ambiental actual, así como la creación de compromisos que a la postre servirán como ejemplo
para el trato que se dé a tan álgida temática.
Palabras clave: Teoría cognitiva, conducta ambiental, impacto del hombre sobre la naturaleza,
disposición final de residuos sólidos.
Abstract
This research aimed to analyze the application of the Cognitive Theory of Jerome Bruner as a
mechanism to strengthen environmental behavior in students in the second grade of the Chuniza
Educational Institution. For this purpose, a bibliographic review was carried out on the relevant
aspects of the theory, as well as the work at international, national and regional levels, which
were very useful for methodological design, strategy approach and analysis of the results. The
type of research was qualitative with the Research-Action method, which started from a
diagnostic stage where it was possible to establish that the students mentioned required
strengthening their environmental behavior, since their lack of knowledge of concepts, the
impact of man on nature and nature. final disposal of solid waste, among others, became evident.
Based on the above, a didactic strategy was designed using playful, musical, theatrical and
poetic elements; aspects that ultimately proved very effective, as dynamism was evident in the
development of each activity, inferential and critical analysis of each particular environmental
situation and deep reflection on the causes and consequences of the current environmental
phenomenon, as well as the creation of commitments that in the end they will serve as an
example for the treatment given to such a thematic peak.
Keywords: Cognitive theory, environmental behavior, impact of man on nature, final disposal
of solid waste.
2 de marzo de 2020
30 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Introducción
El problema que se plantea por medio de la
presente investigación gira en torno a la conducta
ambiental, la cual es definida por (Axelrod &
Lehman, 1993), como las acciones que contribuyen
a la protección o conservación del medio ambiente:
reciclaje de productos, reducción de residuos,
conservación de la energía, reducción de la
contaminación, etc.
Es precisamente desde allí que se percibe una
escasa interpretación de los temas ambientales del
impacto de ello sobre el planeta y sobre la misma
humanidad, toda vez que el deterioro del medio
ambiente impacta de manera directa además
negativa para el bienestar de toda clase de vida,
disminuyendo su expectativa de calidad.
En tal sentido, cabe mencionar los
planteamientos de (Cuello, 2003), quien visualiza la
naturaleza del problema medioambiental desde el
modelo global de desarrollo basado en la
producción desmedida para lograr el crecimiento
sin límites, todo ello a costa del consumo
desenfrenado de recursos, principalmente energía.
Menciona, además, algunos problemas
ambientales, no sólo en sentido global sino también
aquellos más cotidianos aun cercanos a la vida de
las personas en el día a día.
Lo anterior permite inferir que son múltiples
los agentes que de una u otra manera inciden sobre
el medioambiente, pero desafortunadamente de una
manera negativa, pues su impacto ha venido
afectado al planeta de forma progresiva, pero afecta
tanto al ser humano como a los animales en la
totalidad de los recursos naturales.
Dicha situación se ha dado por la falta de
conciencia del ser humano ante tan álgido
problema, lo cual se configura desde la educación
al interior de los hogares incluso establecimientos
educativos, pues, si bien es cierto que se perciben
acciones aun estrategias al respecto, también lo es
que estas no son significativas; aspecto que hace
pensar que su solución sea tanto o más que
compleja que el mismo problema.
En el ámbito nacional se debe mencionar que
Colombia es un país privilegiado por la diversidad
y cantidad de recursos naturales, es el tercer país en
Biodiversidad, es el cuarto país más rico en agua a
nivel mundial, aproximadamente el 40% de su
territorio está cubierto de bosques, sin embargo, la
deforestación causada por la colonización,
incendios forestales, utilización de la madera,
contaminación de los ríos, el uso de productos
químicos, insecticidas, aerosoles, la caza también la
pesca indiscriminada están convirtiendo estos
privilegios en problemas ambientales, sociales y/o
económicos (Parra, 2013).
En lo que respecta a los estudiantes del grado
segundo de la Institución Educativa de Chuniza, se
puede decir que estos no son ajenos a la mencionada
problemática, pues se percibe que arrojan papeles al
piso, utilizan demasiado papel en su labor escolar,
no reciclan, dejan abiertas las llaves de agua de los
baños, dejan las luces encendidas, destruyen las
canecas de la basura, pasan por encima de la basura,
entre otros. Al respecto (Pasek, 2004), expresa que
“se ha llegado a esta situación porque el ser humano
no ha comprendido que es una parte integrante de la
naturaleza y al destruirla, provoca su propia
desaparición.
A lo anteriormente mencionado, se puede
agregar lo planteado por (Marín, 2012), quien
enuncia que es la persona misma quien debe
transformarse, no se trata solamente de crear nuevas
leyes, ni cumbres internacionales o formular nuevos
conceptos. El verdadero cambio hay que hacerlo en
lo interno, se trata de un asunto más sicológico que
político o económico.
Por su parte (Gomera, 2008), señala que para
que un individuo adquiera un compromiso con el
desarrollo sostenible tal que integre la variable
ambiental como valor en su toma de decisiones
diaria, es necesario que éste alcance una adecuada
conducta ambiental a partir de unos niveles mínimos
en sus dimensiones cognitiva, afectiva, activa como
conativa.
Con base en lo mencionado anteriormente, se
puede afirmar que es necesario generar la
conciencia ambiental en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa de Chuniza, con el
fin de que estos se conviertan en multiplicadores de
conciencia ambiental en sus hogares, en el colegio
en su comunidad, lo cual ha de incidir en la calidad
del medio ambiente que los rodea.
Metodología
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
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Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo
cualitativo. Este tipo de investigación según
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), se
enfoca en comprender los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación
con su contexto.
La investigación cualitativa se selecciona
cuando el propósito es examinar la forma en que los
individuos perciben y experimentan los fenómenos
que los rodean, profundizando en sus puntos de
vista, interpretaciones y significados. Este enfoque
es recomendable cuando el tema del estudio ha sido
poco explorado o no se ha hecho investigación al
respecto en ningún grupo social específico
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).
Método
El método para presente trabajo es
Investigación – Acción (I-A). De acuerdo con los
planteamientos de (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014), el objetivo de este método es
comprender para resolver problemáticas
específicas de una colectividad vinculadas a un
ambiente (grupo, programa, organización o
comunidad). Este método se centra en aportar
información que guíe la toma de decisiones para
proyectos, procesos de reformas estructurales,
pretendiendo propiciar el cambio social,
transformar la realidad (social, educativa,
económica, administrativa, etc.) para que el ser
humano tome conciencia y se apropie de sus
acciones en ese proceso de cambios en el espacio.
Por ello, implica la total colaboración de los
participantes en la detección de necesidades (ya que
ellos conocen mejor que nadie la problemática a
resolver), el involucramiento con la estructura a
modificar, el proceso a mejorar, las prácticas que
requieren cambiarse y la implementación de los
resultados del estudio.
De lo anterior se infiere que tanto el tipo de
investigación como método relacionados,
concuerdan plenamente con los objetivos
planteados, toda vez que otorgan los elementos
necesarios para la identificación de la problemática,
así
como para su propia solución.
En este sentido (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014), enuncian que la I-A, se puede
desarrollar mediante las siguientes acciones, las
cuales organizan por ciclos así:
Primer ciclo. Identificación de la
problemática.
1. Inmersión inicial en la problemática o
necesidad en su ambiente
2. Recolección de datos sobre la problemática
con necesidades
3. Generación de categorías, temas o hipótesis
4. Planteamiento del problema
Segundo ciclo. Elaboración del plan.
1. Recolección de datos adicionales para el
plan
2. Desarrollo del plan: con objetivos,
estrategias.
3. acciones recursos y programación de
tiempo.
Tercer ciclo. Implementación, evaluación
del plan.
1. Puesta en marcha del plan.
2. Recolección de datos para evaluar la
implementación.
3. Comunicación del plan de acción a toda la
comunidad.
4. Revisión de la implantación, sus efectos.
5. Toma de decisiones, redefinición de la
problemática, generación de nuevas
hipótesis.
6. Ajustes del plan o partes de este.
Cuarto ciclo. Realimentación.
1. Recolección de datos y nueva evaluación del
plan implementado con ajustes
2. Información de resultados a la comunidad
3. Nuevos ajustes, decisiones, redefiniciones,
nuevos diagnósticos.
De acuerdo con lo antes planteado, el diseño
metodológico para la presente investigación se
puede graficar de la siguiente manera:
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Imagen 1
Diseño metodológico
Nota. Elaboración propia.
Técnicas e instrumentos para la recolección de
información
A continuación, se mencionan y describen las
técnicas, los instrumentos que se han de utilizar en
la presente investigación, en aras de dar
cumplimiento a los objetivos propuestos:
Técnicas. Para la recolección de la
información se utilizará la técnica de la observación
directa. Esta técnica es entendida por, (Rodríguez,
Gil, & Garcia, 1996), como un proceso sistemático,
por medio del cual un investigador recoge por sí
mismo la información relacionada con cierto
problema. En dicho proceso intervienen las
percepciones del sujeto que observa y sus
interpretaciones de lo observado. La observación
constituye un proceso deliberado y sistemático que
ha de estar orientado por una pregunta, propósito o
problema.
Para el caso de la presente investigación es de
gran pertinencia, aplicar la técnica de la observación
directa, toda vez que la conducta de los estudiantes
se percibe, registra, analiza de una forma certera,
objetiva, máxime cuando esta se relaciona con su
interacción con el medio ambiente.
De la misma manera, se utilizará la técnica de
PRIMER CICLO
Problema
• Identificación de la problemática
a traves de la observacion directa
• Lluvia de ideas para proponer
alternativas de solucion a la
problemática.
• Documentacion bibliografica
relacionada con el objeto de
estudio.
• Determinación de descriptores y
categorización de los mismos.
• descripción y formulación del
problema
SEGUNDO CICLO
Elaboración del plan
Planteamiento de objetivos.
• Documentación bibliográfica
en profundidad.
• Diseño de instrumentos para
la recolección de información.
• Diseño de estrategias y plan
de acción.
• Programación general de
actividades (tiempo).
TERCER CICLO
Inplementación y evaluación
del plan
• Aplicacion de instrumentos.
• Análisis de información
recopilada.
• Puesta en marcha del plan.
• Revision permanente de los
avances del plan.
CUARTO CICLO
Realimentación
• Evaluacion de la estrategia
aplicada en el plan.
• Informacion de resultados
(sustentación).
de la entrevista, la cual, para (Rodríguez, Gil, &
Garcia, 1996), es uno de los medios más efectivos
para acceder al conocimiento, las creencias, los
rituales, la vida de esa sociedad o cultura,
obteniendo datos en el propio lenguaje de los
sujetos.
Para el presente caso, la entrevista, toma
relevancia en la medida en que será utilizada para
registrar la opinión de los docentes de la Institución
Educativa, que ha de servir para conocer su
impresión respecto a la conducta ambiental de sus
estudiantes.
Instrumentos. Los instrumentos que se
utilizar en la presente investigación son los que se
relacionan a continuación:
Instrumento Nº1. Formato de observación
directa a estudiantes, con el fin de determinar
aspectos importantes respecto a su conducta
ambiental (Apéndice A).
Instrumento Nº2. Formato de entrevista
dirigida a los docentes de la Institución Educativa
Chuniza, con el fin de conocer sus impresiones
respecto a la conducta ambiental de los estudiantes
a su cargo (Apéndice B).
Informantes clave. Los informantes clave,
según (Rodríguez, Gil, & Garcia, 1996), son
personas o grupos de personas que se eligen porque
cumplen con ciertos requisitos que, en el mismo
contexto educativo o en la misma población, no
cumplen otros miembros de la misma población o
comunidad. Para el caso de la presente
investigación, los informantes clave serán los
docentes de la Institución Educativa Chuniza, así
como los estudiantes de segundo grado de la misma
institución.
Validación de instrumentos. Teniendo en
cuenta que los instrumentos para la recolección de
información revisten gran importancia para la
efectiva validez de los resultados, se acudió a dos
expertos para su correspondiente validación, son
ellos la Magister Zandra Lucero Estevez Carvajal,
el Magister Juan Francisco Díaz González, quienes
dieron el aval correspondiente para su aplicación
(Anexo).
Categorías de análisis. De acuerdo con los
planteamientos de (Romero, 2005), las categorías
son las diferentes formas de clasificar conceptuar o
codificar un término o expresión de manera clara
que no se preste para confusiones a los fines de
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
de determinada investigación. En dichas alternativas serán ubicados, clasificados, cada uno de los elementos
sujetos a estudio (las unidades de análisis). Para el caso de la presente investigación, las categorías que se
tendrán en cuenta para el análisis de la información se relacionan a continuación en la tabla 1:
Tabla 1
Categorías
Categoría Subcategoría
Teoría cognitiva Transferencia de la información
Método asistido (lenguaje en la interacción docente- estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta ambiental Actitud
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Propuesta. Actividades desarrolladas con los estudiantes en cada uno de los encuentros, se debe
mencionar el énfasis realizado en el cambio de la conducta ambiental, no solo de los estudiantes de segundo
grado, sino de toda la Institución Educativa.
Recolección, análisis de la información. A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la
aplicación de los instrumentos para la recolección de la información, así como en el desarrollo de cada una de
las actividades implementadas.
Tabla 2
Resultados observación directa a estudiantes
Categoría
Subcategoría
Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la información
En esta categoría, se tuvieron en cuenta aspectos como el acatamiento de las indicaciones dadas por los
docentes respecto al manejo de los recursos naturales, donde se logró percibir que, en su mayoría, los
estudiantes lo hacen solo en algunas ocasiones.
De la misma manera, respecto a la reflexión de las consecuencias del mal uso de los recursos naturales, la
mayoría de los estudiantes no lo hace, lo cual está dado porque estos temas no son abordados con frecuencia y
cuando se hace, solo se tienen en cuenta opiniones y criterios de los docentes, dejando de lado la opinión del
estudiantado.
En este mismo sentido, los temas ambientales son poco comunes entre los estudiantes, pues no tienen
conocimiento de estos, y los conceptos que manejan son débiles y faltos de argumentación.
Es preciso anotar que la situación antes descrita, no permite que los estudiantes dimensiones la problemática
ambiental del planeta, y, por ende, no posean argumentos para proponer soluciones viables a esta.
Método asistido (lenguaje en la
interacción docente- estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud
Respecto a la conducta ambiental, se puede afirmar que, en su mayoría, los estudiantes demuestran interés por
el tema, lo cual favorece en gran medida cualquier estrategia que se implemente en favor del medio ambiente.
En este sentido, se debe mencionar que los estudiantes se unen activamente a campañas y diversas actividades
programadas en pro del medio ambiente, sin embargo, cabe aclarar que en muchas ocasiones no son conscientes
de la magnitud de la problemática ni de las soluciones propuestas.
Por otra parte, y respecto a la segregación de los residuos sólidos, los estudiantes, en su mayoría, lo hacen solo
en ocasiones, aun sabiendo y distinguiendo los colores y disposición de los recipientes.
De lo anterior, se infiere también que los estudiantes en su mayoría, aunque conocen la regla de las tres R, No
la aplican y por ende son indiferentes a ella
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Tabla 3
Resultados entrevista a docentes
Categoría
Subcategoría
Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la
información
En términos generales, los docentes entrevistados consideran que el manejo que dan los estudiantes a los recursos
naturales no es el adecuado, lo cual se traduce en que no están asimilando de manera correcta las indicaciones
conceptos y lineamientos que dan los docentes (transferencia de la información). Aquí la voz de los docentes:
“Considero que el manejo que los estudiantes le dan a los recursos naturales a grandes rasgos es malo, en muchas
ocasiones desperdician estos recursos y no hay conciencia de la importancia de estos”.
En el mismo sentido, los docentes, en su mayoría, consideran que los estudiantes no son conscientes de las
consecuencias del mal uso de los recursos naturales, pues no dimensionan la magnitud de la problemática y mucho
menos su probable solución. Aquí la voz de los docentes: “No son conscientes de tales consecuencias, porque al
dejar una llave de agua abierta, al lavarse las manos o dientes demuestran la poca o nula importancia de estos
recursos”. En lo que se refiere a la interacción estudiante- docente (método asistido), los docentes enuncian que
constantemente abordan la temática ambiental, destacando allí la problemática y la importancia de su cuidado y
mantenimiento. Aquí la vos de los docentes “los temas que con más frecuencia abordo con los estudiantes son el
cuidado del agua, el medio ambiente y la explotación minera”.
Respecto al conocimiento de los temas ambientales, de acuerdo con edad y grado escolar, los docentes, en su
mayoría consideran que sin son los adecuados, pues conocen y manejan términos y actitudes propias de estos, sin
embargo, en muchas ocasiones no los aplican. Aquí la voz de los docentes: “Si son adecuados, porque el plan de
estudios está basado en los estándares que emana la secretaria de educación, junto con los aportes de los docentes
encargados del área de ciencias naturales”.
Método asistido (lenguaje
en la interacción docente-
estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud De acuerdo con lo expresado por los docentes, en su mayoría los estudiantes no tienen una adecuada conducta
ambiental, lo cual se evidencia en su actitud frente a temas y aspectos específicos como la disposición final de los
residuos y la utilización del agua. Aquí la voz de los docentes: “Los estudiantes se muestran apáticos al cuidado
del medio ambiente, no cuidan estos recursos y promueven la contaminación”.
En lo referente a las causas de la conducta ambiental de los estudiantes, los docentes, en su mayoría, consideran
que, aunque son diversas, se destaca el desconocimiento, la falta de conciencia y la deficiente educación por parte
de los padres. Lo anterior coincide con los factores contextuales y sociodemográficos. Aquí la voz de los docentes:
“No, hay suficiente conducta ambiental, porque falta más educación desde casa y trabajar más en el Colegio. E
integrar a los Padres de Familia para que el resultado sea mejor”.
Respecto a la conveniencia o no de fortalecer la conducta ambiental de los estudiantes, la totalidad de los docentes
coinciden es que ello es de gran relevancia, pues la actualidad ambiental del planeta es preocupante, además porque
estiman que existe la actitud y disponibilidad completa de los estudiantes para tal fin. Aquí la voz de los docentes:
“Sí, porque existe inquietud y animo por aprender acerca del tema por parte de los estudiantes”.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Tabla 4
Resultados de las actividades desarrolladas
Categoría Subcategoría Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la
información
En el desarrollo de esta actividad los estudiantes entendieron las indicaciones dadas por la docente y
procedieron, formato en mano a realizar las respectivas anotaciones en las tablas de observación, tanto del uso
del agua, como de la luz y de las canecas de basura.
Posterior a ello, los estudiantes procedieron a analizar los resultados obtenidos en cada tabla y a dar sus
observaciones al respecto.
Dentro de la exploración de alternativas para el uso del agua, los estudiantes proponen cambiar el tipo de llaves
por aquellas que se cierran solas, así como de asignar profesores para que estén pendientes de su adecuado uso.
Para el caso de la luz, también propusieron la utilización de sensores que se activan con la presencia de personas
y se desactivan en ausencia de ellas. De la misma manera proponen que el monitor de cada curso controle
entrada y salida de estudiantes y el uso que estos dan a la luz.
Para el caso de las canecas de la basura, los estudiantes proponen que existan unos monitores de residuos, los
cuales, durante un periodo de tiempo, asesoren y ayuden a los demás compañeros en la utilización adecuada de
dichas canecas. De la misma manera proponen una jornada de ornato y aseo donde se haga énfasis en el
adecuado uso de las canecas.
Método asistido (lenguaje en
la interacción docente-
estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud Respecto a la conducta ambiental, se puede afirmar que los estudiantes reconocieron que sus compañeros de
otros cursos no tienen un comportamiento adecuado en el uso de los recursos naturales, y que es necesario tomar
conciencia de la importancia de tomar una actitud de respeto, cuidado y compromiso con el medio ambiente,
empezado por los espacios más cercanos como el colegio y la casa.
En términos generales, se puede decir que la actividad, al iniciarse como el juego de los detectives, se convirtió
en un espacio de reflexión y de exaltación del medio ambiente como elemento fundamental para la perpetuación
del hombre sobre el planeta.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Tabla 5
Actividad N°1. Sonidos de la naturaleza
Categoría Subcategoría Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la
información
La transferencia de la información se realizó de forma asertiva cuando la docente explicó de qué se trataba la
actividad, la cual consistían en crear una historia ecológica por medio de la creación de sonidos por medio de
los estudiantes.
Así pues, los grupos de estudiantes procedieron a crear su historia, acompañada de efectos sonoros de la
naturaleza (truenos, rayos, pájaros), para lo cual hubo una interacción permanente entre compañeros y entre
estudiantes y docentes.
A partir de cada historia, los estudiantes detectaron los aspectos positivos allí abordados, dentro de los que cabe
resaltar, la disminución de la fauna, el cambio climático y la tala indiscriminada de árboles.
Dentro de los aspectos positivos, los estudiantes mencionaron en sus historias, personas y animales que protegen
los bosques, la limpieza del agua y el verdor de los campos.
Cabe destacar que, implícitamente, cada historia tenía su propia moraleja, todas enfocadas al cuidado y
preservación del medio ambiente, al cuidado de los animales, las fuentes hídricas y los árboles.
Por último, se debe mencionar que, ante la pregunta ¿Cuál es el aporte de cada historia realizada al cambio de
la conducta ambiental de las personas? Los estudiantes respondieron que dicho aporte estaba dado desde la
actitud de las personas hacia el medio ambiente, entendiendo que cualquier acción, buena o mala sobre este,
tiene repercusiones inmediatas en la misma medida.
Método asistido (lenguaje en
la interacción docente-
estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud La actividad desarrollada resultó muy atractiva para los estudiantes, lo cual produjo una actitud positiva en
estos, pues la creación de sonidos fue de gran utilidad para la misma creación de cada historia.
De la misma manera, se debe mencionar que en las historias se pudo ver reflejada la realidad de los estudiantes,
pues en ellas se incluyeron personajes de su contexto diario, tales como padres, hermanos compañeros y
vecinos, entre otros.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Tabla 6
Actividad N°2. Concierto ambiental
Categoría
Subcategoría
Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la
información
Para esta actividad se optó por la música como estrategia didáctica, toda vez que esta resulta muy atractiva
para los estudiantes, además de ser muy asertiva para la transferencia de la información, en este sentido se
debe mencionar que el lenguaje musical resultó ser un gran aporte para la actividad.
Después de haber asumido la música como lenguaje, los estudiantes analizaron los mensajes de cada
canción y los contextualizaron con los temas que se han venido tratando, midiendo de esta manera el
impacto de la temática, tanto en lo académico como en los social y lo musical.
Respecto a la exploración de alternativas, los estudiantes analizaron los temas en común que tienen las
canciones, así como los temas en que divergen (muy escasos de por sí), así como los mensajes y enseñanzas
que dejan estas.
Al respecto se mencionan aspectos como el cuidado de las fuentes hídricas, la reforestación, la adecuada
disposición de los residuos sólidos y la no contaminación.
Método asistido (lenguaje en la
interacción docente-
estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud El fenómeno musical despierta gran interés en los estudiantes, es así como esta actividad se tornó bastante
interesante, al querer estos dramatizar y simular instrumentos, micrófono y escenario, lo cual resultó muy
divertido.
En cuanto a los temas tratados en cada una de las canciones, los estudiantes reconocieron una realidad
latente en la mala utilización de los recursos naturales, en el impacto del hombre sobra la naturaleza, los
efectos de la contaminación y la mala disposición de los residuos; aspectos que inciden negativamente en
la calidad del medio ambiente.
Respecto a las estrategias propuestas por los estudiantes para abordar los temas medioambientales, se
destacan los videos, el teatro y la poesía, los cuales fueron tomados como referentes para el diseño y
aplicación de las siguientes actividades.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Tabla 7
Actividad N°4. Video foro ambiental
Categoría
Subcategoría
Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la información La trasferencia general de la información estuvo dada por el video “UN monstruo de basura”, el cual se
refiere a una comunidad afectada por la contaminación del rio que la abastase de agua.
Los estudiantes estuvieron muy atentos al video y respondieron preguntas de tipo textual, inferencial y crítico
proponiendo alternativas para evitar y controlar situaciones como las apreciadas en la película.
En tal sentido, los estudiantes propusieron, como forma de prevención, campañas de sensibilización para
evitar la contaminación de los ríos, de la misma manera que la creación de brigadas que eviten que las
personas tomen los ríos como canecas de basura.
En lo que respecta a la respuesta frente a los hechos ya consumados de contaminación de los ríos, propusieron
la creación de brigadas de limpieza (trabajo en grupo), las cuales funcionen todos los días y en especial los
fines de semana.
Método asistido (lenguaje en la
interacción docente- estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud La utilización de las TIC en el proceso educativo supone para los estudiantes un atractivo adicional, toda vez
que a partir de estas la información es más dinámica y su asimilación es más efectiva. Por lo anterior, los
estudiantes mostraron una actitud positiva frente a la información y al mensaje general del video.
De la misma manera, reconocieron que la situación presentada en el video es muy común en su contexto
social, donde se reconocieron, incluso, ellos mismos como agentes contaminadores del medio ambiente,
debiendo, por ellos, asumir las consecuencias y los correctivos necesarios, tal como lo sucedido en el video.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Tabla 8
Actividad N°5. Teatro y medio ambiente
Categoría
Subcategoría
Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la información En esta actividad, los estudiantes, orientados por la docente, escribieron una obra de teatro, hicieron los
guiones y asignaron los personajes, teniendo en cuenta siempre la temática ambiental.
De esta actividad se debe resaltar la capacidad de inventiva de los estudiantes, pues tomaron como base los
temas, personajes y demás aspectos ya abordados en las actividades anteriores, así como de su propio
contexto.
Desde la exploración de alternativas, mediante una mesa redonda los estudiantes socializaron las
problemáticas abordadas en la obra de teatro, así como la misma solución a esta.
Método asistido (lenguaje en la
interacción docente
-
estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud De acuerdo con los temas y problemáticas abordadas los estudiantes muestran ahora una actitud más
asertiva frente a los temas ambientales, pues a partir de ellos han logrado establecer que esta es una situación
que afecta a todos los seres humanos por igual.
En este sentido, los estudiantes comprenden que su contexto y su entorno en general se ven impactados por
los problemas ambientales, aspectos que fueron aterrizados en cada una de las obras de teatro, mostrando
en ellas tato actitudes positivas como negativas y las opciones de solución a las mismas.
Cabe resaltar que los personajes de cada una de las obras, representó la realidad ambiental que viven los
estudiantes en la actualidad.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Tabla 9
Actividad N°6. Medio ambiente y poesía
Categoría Subcategoría Análisis
Teoría
cognitiva
Transferencia de la información
En el desarrollo de esta actividad, los estudiantes utilizaron su capacidad creadora por medio del
embellecimiento de la palabra, es decir, utilizando la poesía, transmitiendo por medio de ella la gratitud,
la belleza y los beneficios que la naturaleza y el medio ambiente nos brindan.
Es así como los distintos versos de los poemas, unos en rima y otros no, dieron cuenta del afecto la
responsabilidad y el respeto que el medio ambiente representa ahora para los estudiantes.
De la misma manera, se da por hecho el aporte significativo de la actividad a la producción textual de los
estudiantes y a la capacidad de comprender estructuras y formas de los diversos géneros literarios.
Método asistido (lenguaje en la
interacción docente- estudiante)
Exploración de alternativas
Factores cognitivos
Conducta
ambiental
Actitud En esta actividad la actitud de los estudiantes estuvo muy sentimental, asumiendo la subjetividad propia
del poema; utilizando de forma elemental algunas figuras literarias y diversas formas de versos y estrofas.
Es preciso mencionar que el tema ambiental estuvo contextualizado al cambio de conducta frente al medio
ambiente, tomando como base las falencias y malos comportamientos frente a este.
Factores contextuales
Factores sociodemográficos
Nota. Elaboración propia.
Resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos, se
deben mencionar algunos aspectos de gran
relevancia que, de una u otra manera, guardan
sinergia con los distintos planteamientos teóricos,
dentro de los cuales se señala la forma progresiva en
que se desarrollarlo las distintas actividades, es
decir, partiendo de lo más simple o elemental hasta
llegar a la reflexión profunda de los estudiantes, se
realizó mediante conversatorios, mesa redonda. En
este sentido, referente a la forma de enseñar
(Rodríguez & Larios, 2009) enuncian que Bruner
enfoca el currículo en espiral como la oportunidad
que se brinda al aprendiz de “ver” el mismo tópico
en diferentes momentos con diferentes grados de
profundidad.
De la misma manera, las actividades
desarrolladas estuvieron centradas en una
problemática actual como latente, como lo es el
deterioro del medio ambiente de la mala utilización
de los recursos naturales, siendo esta la manera en
que se confluye de manera directa con la teoría
cognitiva de Bruner, la cual según (Pozzo, 2006),
está planteada desde la construcción del
conocimiento mediante la inmersión del estudiante
en situaciones de aprendizaje problemática, con el
fin de que por medio de estas aprenda descubriendo.
Por otra parte, las diversas estrategias
utilizadas por la docente investigadora, tales como,
el juego, el teatro, la música, la poesía, se deben
entender como una forma dinámica como diferente
de transmitir un mensaje, en esta caso relacionado
con el medio ambiente, los cuales se convirtieron en
una manera efectiva de hacer entender a los
estudiantes la verdadera dimensión de la
problemática abordada, coincidiendo de esta
manera con lo planteado por Bruner (1963), citado
por (Rodríguez & Larios, 2009), al señalar que la
enseñanza debe potenciar el aprendizaje; que debe
concentrarse en como optimizar el aprendizaje,
facilitar la transferencia o la recuperación de
información.
Cabe también señalar que en todas las
actividades siempre se dejó un espacio para que los
estudiantes propusieran alternativas de solución a la
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
problemática ambiental, el cual fue utilizado de
forma asertiva por estos, proponiendo así la
creación de brigadas de vigilancia con control
ambiental, así como de ornato además en aseo;
Jornadas de sensibilización con mayor atención a la
disposición final de residuos sólidos, entre otros. Lo
anterior, guarda relación directa con lo planteado
por Bruner (1963), citado por (Rodríguez & Larios,
2009), al expresar que la enseñanza debe propiciar
los ambientes para que el estudiante explore
alternativas, señalando que el estudio en la
resolución de problemas se fundamenta en la
exploración de estas.
En lo que respecta al tema ambiental, se
puede afirmar que la conducta de los estudiantes
frente a este tuvo un cambio significativo, toda que
lograron dimensionar la verdadera magnitud del
problema, asumiendo sus responsabilidades ante
los compromisos. Lo anterior coincide con lo
planteado por (Axelrod & Lehman, 1993), quienes
enuncian que la conducta ambiental son las
acciones que contribuyen a la protección o
conservación del medio ambiente, tales como el
reciclaje de productos, la reducción de residuos, la
conservación de la energía en la reducción de la
contaminación entre otros. Estas acciones se
pusieron en evidencia, específicamente, en la
actividad “Detectives ambientales”, pues allí los
estudiantes asumieron un papel de asesores en
vigilantes del medio ambiente de los recursos
naturales.
Lo anterior permite inferir que los estudiantes
llegaron a un punto de reflexión continua, pensando
siempre en las consecuencias, positivas o negativas
de cualquier comportamiento ambiental, no solo
para sí mismos, sino para la comunidad en el
planeta. Estos aspectos guardan relación directa con
lo expresado por (Suárez I., 2016), al mencionar
que la conducta ambiental responsable requiere del
cambio de pensamiento referente a las
consecuencias que tiene cada decisión tomada,
como asumir la responsabilidad de ellas.
Cabe también señalar que las diferentes
actividades desarrolladas permitieron ver la
disposición de los estudiantes en aras de fortalecer
la conducta ambiental, tanto personal como grupal,
proponiendo la ejecutando actividades de
recolección de basuras, disposición correcta de
residuos sólidos, concientización del buen uso del
agua como en la electricidad, entre otros; siendo
esto coherente con lo mencionado por (Stern, 2000),
al referir que la actitud ambiental de la persona se
ve manifestada como un activismo ambiental, tales
como participar en peticiones ambientales, unirse a
grupos ambientales, respaldo de políticas
ambientales, etc.
Por último, se debe mencionar que la totalidad
de los estudiantes llevaron a contexto todos los
aspectos en los conceptos abordados, reconociendo
de esta manera que su entorno social, familiar así
mismo académico, tiene gran responsabilidad en la
problemática ambiental, pero que de igual manera
existe un compromiso de cambio en las actitudes
como en conducta en general con el fin de cambiar
la tendencia actual. En este sentido (Stern, 2000),
menciona que los factores contextuales incluyen las
normas sociales con expectativas que se ve
expresadas como conductas que afectan las
decisiones, que para este caso son de tipo ambiental.
Conclusión
Teniendo en cuenta los objetivos planteados
en la presente investigación, se puede concluir que:
Se analizó la efectividad de la teoría cognitiva
de Jerome Bruner, como marco de inteligibilidad
para el fortalecimiento del comportamiento
ambiental de los estudiantes del grado segundo de
la Institución Educativa Chuniza, lo cual se logró
mediante la caracterización del comportamiento
ambiental de los estudiantes del grado segundo de
la Institución Educativa Chuniza, se destacan los
siguientes aspectos.
En su mayoría, los estudiantes acataban las
observaciones dadas por los docentes respecto al
manejo de los recursos naturales, sin embargo, eran
situaciones de momento, se olvidaban de su
aplicación constante.
Los estudiantes, en su mayoría,
reflexionaban, dialogaban, proponían alternativas a
la problemática ambiental, solo en ocasiones.
La regla de las tres R era desconocida para la
mayoría de los estudiantes, por ende, su aplicación
era casi nula.
Unirse a campañas, brigadas ambientales no
era una constante en los estudiantes, toda vez que
no existía una sensibilización directa hacia el tema.
Con base en lo anterior, se diseñó una
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
estrategia didáctica basada en la teoría cognitiva de
Jerome Bruner, encaminada al fortalecimiento de la
conducta ambiental de los estudiantes en mención,
en la cual se incluyeron actividades lúdicas, de
teatro, música, poesía entre otros.
Una vez diseñada la estrategia, se procedió a
su aplicación a los estudiantes de segundo grado de
La Institución Educativa Chuniza, se destacan los
siguientes aspectos:
Los estudiantes participaron de forma activa
en cada una de las actividades.
Todas las actividades contaron con la asesoría
en su seguimiento permanente de la docente
investigadora.
Todas las actividades estuvieron
acompañadas de una reflexión sobre la conducta
ambiental.
La comunidad educativa de la Institución fue
participe, de forma directa e indirecta de las
actividades desarrolladas.
Finalmente, se evaluó la efectividad de la
estrategia aplicada, de lo que se destacan los
siguientes aspectos:
Los estudiantes reconocieron sus
responsabilidades sobre el estado actual del medio
ambiente.
La reflexión continua de los estudiantes los
llevó a fortalecer su conducta ambiental.
Se crearon compromisos para seguir
fortaleciendo de manera positiva la conducta
ambiental.
Se propuso continuar con el proyecto,
incluyendo nuevas actividades, creando nuevos
compromisos.
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