Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y
TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de Ambato
Knowledge, Application and Integration of ICT - TAC and
TEP by the University Teachers of the City of Ambato
María de los Angeles Mayorga Álvarez
1
Resumen
La tecnología no es algo de tiempos recientes, se ha convertido en el motor que
mueve el desarrollo del conocimiento desde los orígenes del hombre, el acelerado
desarrollo de éstas, generando transformaciones dentro del entorno educativo,
jugando un papel primordial en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Bajo este
contexto esta investigación tiene como finalidad: Determinar el nivel de
conocimientos, aplicación e integración de las TIC/TAC/TEP por parte de los
docentes universitarios de la ciudad de Ambato. El diseño metodológico de esta
investigación es mixto con un estudio descriptivo - transversal a través de la
perspectiva cuali – cuantitativa. La población de estudio representó 250 docentes
universitarios de la ciudad de Ambato. Para el análisis se consideró criterios
establecidos en base a lineamientos del Pentágono de Competencias TIC (MEN,
2013), en donde, se presentan las cinco competencias que debe desarrollar el maestro
en los niveles TIC/TAC/TEP: Tecnológica, Pedagógica, Comunicativa, Gestión e
Investigación. Dentro de los principales hallazgos se determina que los docentes
universitarios presentan un promedio de nivel de conocimiento de TIC (96%), TAC
(55%) y TEP (26%); de aplicación TIC (77%), TAC (28%) y TEP (13%); y, de
intervención TIC (68%), TAC (15%) y TEP (6%).
Palabras claves: TIC, TAC, TEP, docente universitario.
Abstract
Technology is not something of recent times, it has become the engine that moves
the development of knowledge from the origins of man, the accelerated development
of these, has generated transformations within the educational environment, playing
a primary role in the teaching processes - learning Under this context, this research
aims to: Determine the level of knowledge, application and integration of ICT / CT /
PET by university teachers in the city of Ambato. The methodological design of this
research is mixed with a descriptive - cross-sectional study through the qualitative -
quantitative perspective. The study population represented 250 university teachers
from the city of Ambato. For the analysis, criteria established based on guidelines of
the ICT Competencies Pentagon (MEN, 2013) were considered, where the five
competencies that the teacher should develop at the ICT / CT / PET levels are
presented: Technological, Pedagogical, Communicative, Management and Research
Among the main findings, it is determined that university teachers have an average
level of knowledge of ICT (96%), TAC (55%) and PET (26%); ICT application
(77%), TAC (28%) and PET (13%); and, of ICT intervention (68%), TAC (15%) and
PET (6%).
Keywords: ICT TAC, TEP, university teacher.
23 de febrero de 2020
2 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
1
Empresa de consultoría,
capacitación y asesoría en
investigación – EMCASIN.
Ecuador
mayorga_maria@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-7419-4520
Mayorga, M. (2020). Conocimiento,
aplicación e integración de las TIC –
TAC y TEP por los docentes
universitarios de la ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.1
01
M. Mayorga, “Conocimiento,
aplicación e integración de las TIC
– TAC y TEP por los docentes
universitarios de la ciudad de
Ambato”, RTED, vol. 9, n.º 1, pp.
5-11, abr. 2020.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Mayorga, M. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC – TAC y TEP por los Docentes
Universitarios de la Ciudad de Ambato
Introducción
Se ha pasado de la sociedad industrial a la del
conocimiento sin un tiempo adecuado para su
procesamiento, y esta se caracteriza por el cambio,
la comunicación, el conocimiento y la tecnología,
por lo que requiere de personas especialmente
competentes que contribuyan al desarrollo de las
Tres “Cs” imprescindibles en la educación del siglo
XXI: Crear, Compartir, Cooperar. Dentro del
contexto universitario el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), permite la
incorporación de diferentes didácticas mediadas,
repercutiendo en las competencias digitales tanto de
los docentes como de los estudiantes, aparece el
concepto TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento), que va más allá de aprender a usar
las TIC sino que apuesta a la exploración de
herramientas tecnológicas al servicio del
aprendizaje para la adquisición del conocimiento;
esto no tendría el éxito deseado si dentro de este
proceso no se incorporan las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación (TEP) que
fomentan la interacción de todos los involucrados.
Estas premisas conllevan a la formulación de
la siguiente interrogante: ¿Cuál es el nivel de
aplicabilidad e integración dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje que hacen los docentes
universitarios de las TIC – TAC - TEP en la ciudad
de Ambato?, en la actualidad, los escenarios de
educación son cambiantes, por esta razón la
formación de los maestros es clave, aún más cuando
estamos en una era digital, es pertinente que los
docentes sean competentes en el uso e
incorporación de las TIC, con sentido pedagógico,
desde este punto de vista la presente investigación
tiene como objetivo general: Determinar el nivel de
conocimientos, aplicación e integración de las
TIC/TAC/TEP por parte de los docentes
universitarios de la ciudad de Ambato.
La inserción de las TIC dentro de los procesos
formativos, se convirtió en un reto dentro de la labor
docente, esto contribuye al mejoramiento de los
procesos pedagógicos presenciales y virtuales, a
través del cambio de roles, ambientes, rutinas,
dejando de lado, practicas antipedagógicas que se
centraban solo en el uso del computador, con
dispositivos de internet (Area, Gutiérrez, & Vidal,
2017).
En este sentido se entiende por TIC aquellas
tecnologías que se asocian con la informática, el
manejo de información y comunicación que
replantea la necesidad de incorporar dispositivos
tecnológicos (computadora, el videoproyector, la
pizarra digital, así como dispositivos móviles, entre
otros) dentro del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
(PEA), haciendo uso del internet como un espacio
virtual (Espinosa & Rodríguez, 2017).
No obstante, el uso de las TIC dentro del
proceso formativo no implica necesariamente el
desarrollo de aprendizajes, competencias y
conocimientos, en tanto no tenga una orientación
didáctico –pedagógica, de ahí que las TAC, orientan
el uso formativo – pedagógico de las TIC, en donde,
docentes y estudiantes interactúan de una manera
dinámica para alcanzar un mejor aprendizaje. Se
trata de incidir especialmente en la metodología, en
los usos de la tecnología, no únicamente en asegurar
el dominio de una serie de herramientas
informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de
explorar los posibles usos didácticos que las TIC
tienen para el aprendizaje dentro de la docencia
(Enríquez, 2017).
Con la aparición de las TEP, se promueve la
colaboración, pero en un marco de interacción,
reflexión, construcción conjunta de aprendizajes que
permiten no solamente aterrizar en el conocimiento
de un contenido sino contextualizarlo para situarlo
con base a las necesidades de formación que cada
integrante de la comunidad de aprendizaje tenga
(Pinto & Díaz, 2015). En este ámbito competencias
tales como la autogestión y el autoaprendizaje deben
estar en un proceso de desarrollo continuo, de tal
manera que sean el elemento clave para ubicar,
participar, en estos ambientes cooperativos-
colaborativos (Garduño, 2014). En resumen, las
TIC, TAC, TEP, se compilan en la siguiente figura
1.
Reig (2016), reflexiona sobre la sociedad
aumentada al ordenar la tecnología como parte del
proceso de humanización, y, por ende, como puntero
de las TIC, TEP, para recuperar la interacción con la
información, conocimiento, aprendizaje, pero con
una perspectiva participativa, por ende, una
colectividad en el molesto utópico de un ambiente
virtual.
Mayorga, M. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC – TAC y TEP por los Docentes
Universitarios de la Ciudad de Ambato
Heidegger (1976), en su exploración
del pensar original de techne, exhibe la tecnología
como episteme (un hacer salir de lo coulto, una
advenimiento). Se trata de la tecnología
considerada como conocimiento demostrativo
(episteme), dialógico, conversacional, no sólo
como herramienta que asiste en la toma de
decisiones, aprendizaje y enseñanza.
Figura 1
Compilación TIC, TAC, TEP
Nota. Las TIC, TAC, TEP, TIP, TRNA, elaborado por
(Chero, 2018). Adaptado por Mayorga, 2020.
En conclusión, la tecnología, entendida
como innovación, hizo que la educación incorpore
novedosas formas de enseñanza, permitiendo la
revitalización de las tradicionales pedagogías,
surgiendo diversas formas de organizar la
planificación, los estudios y currículos, que pueda
responder a los procesos macro sociales dentro de
la realidad educativa, que permite comprender las
necesidades locales en contextos globales, con la
utilización de una serie de herramientas que
permite la innovación así como, la ampliación de
una cobertura para llegar a un mayor
número de estudiantes, para todo esto las TIC
permitieron el desbordamiento de estas o premisas,
apareciendo posteriormente las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento, estas transformaciones
solo podían cumplirse a cabalidad si se articulaban a los
procesos políticos, en donde, las TEP representan la
contribución que permite el entendimiento y aplicación
de las a entornos y problemáticas concretas.
El presente artículo estará estructurado por
introducción, desarrollo (metodología, resultados y su
discusión), las conclusiones y las referencias
bibliográficas.
Metodología
El diseño metodológico en la cual se fundamenta
esta investigación es bajo el paradigma holístico -
postpositivista (Hurtado, 2014), el cual considera el uso
del método mixto-multi-metodológico, que según
Londoño y Marín (2012) quienes plantean que: “una
de las claves de la investigación holística está en que
se centra en los objetivos como logros sucesivos de un
proceso continuo, más que como un resultado final” (p.
22). El tipo de estudio descriptivo - transversal a través
de la perspectiva cuali – cuantitativa.
La población de estudio representó 250 docentes
universitarios de la ciudad de Ambato, bajo los
siguientes criterios de inclusión:
1. Docente de una de las universidades de la
ciudad de Ambato.
2. Al menos 10 años de experiencia docente.
3. Dedicación tiempo completo.
4. Para el análisis se consideró criterios
establecidos en base a lineamientos del
Pentágono de Competencias TIC/TAC/TEP
(MEN, 2013), en donde, se presentan las cinco
competencias que debe desarrollar el maestro
en los niveles TIC/TAC/TEP: Tecnológica,
Pedagógica, Comunicativa, Gestión e
Investigación, como se describe en la tabla 1:
Mayorga, M. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC – TAC y TEP por los Docentes
Universitarios de la Ciudad de Ambato
Tabla 1
Lineamientos del Pentágono de Competencias TIC/TAC/TEP
Competencias Descripción
Tecnológica Capacidad de seleccionar, utilizar de manera
responsable y eficiente las diferentes
herramientas tecnológicas
Pedagógica Capacidad de utilizar las TIC/TAC/TEP, para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza -
aprendizaje
Comunicativa Capacidad de expresarse, relacionarse en
espacios virtuales, a través de la utilización de
diversos medios y lenguajes
De Gestión Capacidad de utilizar las TIC/TAC/TEP, en
todos los procesos de gestión, educativos,
pedagógicos y de desarrollo institucional
Investigativa Capacidad de utilizar las TIC/TAC/TEP, para la
transformación del saber para la generación de
nuevo conocimiento
Nota. Lineamientos del Pentágono de Competencias elaborado
por (Hernández, 2018). Adaptado por Mayorga, 2020.
Estas competencias se relacionan con los
momentos de los niveles de las TIC/TAC/TEP, de
acuerdo con la compilación realizada por la autora
en la figura 1 de este estudio y plantea en la tabla 2:
Tabla 2
Momentos / niveles - competencias TIC/TAC/TEP
Uso Tecnológico
Momentos / niveles - competencias
TIC/TAC/TEP
Acción
TIC / TAC / TEP
Exploración Crear
Integración Construir
Innovación Cooperar
Nota. Momentos / niveles - competencias TIC/TAC/TEP
elaborado por (Hernández, 2018). Adaptado por Mayorga,
2020.
En base a las premisas se construye la matriz
de análisis para TIC / TAC y TEP, en donde los
docentes contestaran la capacidad que tienen para
cada ítem/competencia planteada, su respuesta
estará valorada de 0% a 100%, finalmente, se
obtendrá el promedio final en relación con el nivel
de conocimientos (nc), aplicación (ap) e integración
(in), para cada una de las tecnologías.
Resultados
Análisis de los componentes TIC/TAC/TEP
Tabla 3
Análisis del componente TIC
TIC
MOMENTOS /
COMPETENCIAS
TECNOLÓGICA NC AP IN PEDAGÓGICA NC AP IN COMUNICATIVA NC AP IN GESTIÓN NC AP IN INVESTIGATIVA NC AP IN
EXPLORACIÓN
Reconoce algunas
herramientas TIC y
las utiliza en los
procesos
educativos
99 65 32
Utiliza diferentes
herramientas
tecnológicas en
los
procesos
educativos
97 54 17
Utiliza las TIC para
comunicarse de
manera informal con
docentes y
estudiantes
98 57 23
Utiliza las TIC
para
organizar y
presentar
información.
97 51 22
Aplica las TIC
como una
herramienta en sus
procesos básicos
de consulta
99 55 18
INTEGRACIÓN
Utiliza diversas
herramientas y
aplicaciones
tecnológicos en los
procesos
educativos
95 75 35
Reconoce
acciones
y dinámicas
formativas para
mejorar procesos
de aprendizajes.
Planea
actividades
de aprendizaje
utilizando las TIC
96 61 21
Utiliza las TIC
eficientemente como
su escenario
cotidiano
de comunicación de
forma
contextualizada
89 52 18
Incorpora el
uso de
las TIC para
desarrollar
procesos de
gestión
académica.
98 60 19
Lidera proyectos de
investigación
propia y con sus
estudiantes
utilizando las TIC
99 51 14
INNOVACIÓN
Aplica el
conocimiento de
una
variedad de
estrategias
mediadas por TIC,
para el diseño de
nuevos ambientes
de
aprendizaje
92 50 27
Diseña un
escenario de
trabajo creativo,
interactivo, y
cooperativo con
el
uso de ambientes
enriquecidos por
la
WEB 2.0
98 51 12
Desarrolla mensajes
personalizados y
novedosos para
fortalecer la
comunicación con
los
diferentes agentes
del
proceso educativo
95 45 15
Diseña
procesos
planeación,
organización,
administración
y
evaluación
basados
en el uso
eficiente
de las TIC
96 48 18
Diseña escenarios
que promueven el
uso innovador de
las TIC en el
proceso de
generación del
conocimiento.
95 55 12
PROMEDIO
95.3 63.3 31.3
97.0 55.3 16.7
94.0 51.3 18.7
97.0 53.0 19.7
97.7 53.7 14.7
Nota. Elaborado por Mayorga, 2020.
Mayorga, M. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC – TAC y TEP por los Docentes
Universitarios de la Ciudad de Ambato
Tabla 4
Análisis del componente TAC
TAC
MOMENTOS /
COMPETENCIAS
TECNOLÓGICA NC AP IN PEDAGÓGICA NC AP IN COMUNICATIVA NC AP IN GESTIÓN NC AP IN INVESTIGATIVA
EXPLORACIÓN
Integra saberes y
conocimientos con
el uso de TIC en
para mejorar
aprendizajes
87 45 35
Incorpora
metodologías
que permitan la
utilización con
sentido de TIC
en actividades
pedagógicas.
73 58 25
Utiliza variedad de
interfaces para
transmitir
información y
expresar ideas
propias
69 55 23
Utiliza
aplicaciones y
plataformas
especializadas
en el desarrollo
de procesos
académicos y
administrativos
77 41 22
Utiliza redes
profesionales y
plataformas
especializadas en
el desarrollo de
investigaciones.
INTEGRACIÓN
Elabora
actividades
de aprendizaje
utilizando
aplicativos, y
herramientas
informáticas y
medios con actitud
crítica.
57 20 25
Implementa
actividades
concretas
que solucionen
problemas reales
con usos
transversales de
TIC
63 33 15
Promueve en la
comunidad
educativa
comunicaciones
efectivas que
aportan al
mejoramiento de
los procesos de
aprendizaje.
59 30 13
Integra las
tecnologías
en su quehacer
profesional
utilizando
herramientas
web 2.0 e
intercambia
experiencias
sobre gestión
académica y
administrativa
67 16 12
Comparte los
resultados de
investigación
utilizando las
herramientas web
2.0 y retroalimenta
su trabajo a partir
de comentarios.
MOMENTOS /
COMPETENCIAS
TECNOLÓGICA NC AP IN PEDAGÓGICA NC AP IN COMUNICATIVA NC AP IN GESTIÓN NC AP IN INVESTIGATIVA
INNOVACIÓN
Rediseña
contenidos
audiovisuales que
respondan
necesidades
identificadas en el
contexto
educativo.
37 10 15
Implementa y
evalúa
propuestas de
uso crítico de
tecnologías
digitales acordes
con las
necesidades
contextuales de
los estudiantes
43 23 5
Contribuye con mis
conocimientos y los
de mis estudiantes a
repositorios de la
humanidad en
Internet, con textos
de diversa
naturaleza
39 20 3
Participa
activamente en
redes y
comunidades
de práctica,
para el
intercambio de
conocimientos
en gestión
académica y
administrativa,
con TIC
47 6 2
Participa en redes
virtuales y
comunidades de
práctica, para la
construcción
colectiva de
conocimientos.
PROMEDIO
60.3 25.0 25.0
59.7 38.0 15.0
55.7 35.0 13.0
63.7 21.0 12.0
Nota. Elaborado por Mayorga, 2020.
Tabla 5
Análisis del componente TEP
TEP
MOMENTOS /
COMPETENCIAS
TECNOLÓGICA NC AP IN PEDAGÓGICA NC AP IN COMUNICATIVA NC AP IN GESTIÓN NC AP IN INVESTIGATIVA NC AP IN
EXPLORACIÓN
Diseña y utiliza
sistemas de recursos
en red, para el
aprendizaje y la
resolución de
problemas
53 29 12
Gestiona la
incorporación de
redes para el
desarrollo de
proyectos
educativos
colaborativos.
47 24 17
Participa en redes
de
práctica mediadas
por TIC y facilito la
participación de mis
estudiantes de forma
respetuosa.
38 24 23
Gestiona y
comparte
procesos
académicos,
administrativos y
comunitaria,
utilizando las TIC
de
forma básica
28 21 22
Utiliza internet
para generar
debate, cuestionar
y valorar los
aportes de otras
investigaciones
31 25 18
INTEGRACIÓN
Propone proyectos
educativos que
permitan el
desarrollo
de conocimiento y
uso
crítico de TIC
43 4 4
Evidencia
participación en
escenarios reales
y virtuales donde
se
construye de
forma
participativa
37 3 7
Promueve con sus
estudiantes la
utilización de redes
sociales para
presentar y debatir
ideas
28 14 13
Elabora y
comparte
información
sobre procesos
académicos,
administrativos y
comunitarios.
18 11 12
Produce y
comparte
información que
puede ser
utilizada para la
solución de
problemas
21 11 8
INNOVACIÓN
Participa en la
implementación de
propuestas
educativas
y ambientes virtuales
de aprendizaje que
favorezcan el
desarrollo de
competencias
digitales
en los estudiantes
23 3 3
Propone,
construye y
participa en
dinámicas
educativas
y sociales basadas
en
narrativas
multimedia que
aporten a la
solución
de problemas
contextualizados.
17 4 5
Posibilita la
construcción
colectiva de
conocimiento en
escenarios creados y
gestionados por mí
8 9 3
Desarrolla y
comparte
estrategias para la
apropiación de
procesos
académicos,
administrativos y
comunitarios
innovadores,
mediante
redes y plataformas
especializadas.
1 9 2
Desarrolla
estrategias para la
apropiación social
de la ciencia y la
tecnología
1 7 7
PROMEDIO
39.7 12.0 6.3
33.7 10.3 9.7
24.7 15.7 13.0
15.7 13.7 12.0
17.7 14.3 11.0
Nota. Realizado por (Hernández, 2018). Compilación y elaboración realizada por: Mayorga (2020)
Mayorga, M. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC – TAC y TEP por los Docentes
Universitarios de la Ciudad de Ambato
De acuerdo, con estos hallazgos los docentes
muestran deficiencias tanto en conocimientos, la
aplicación e intervención, en los tres componentes
de estudio: TIC / TAC / TEP, pero sobre todo en la
publicación de contenidos digitales de aprendizaje,
el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje,
conformación de redes de aprendizaje, desarrollo de
elementos comunicativos para los estudiantes, la
casi inexisten utilización de la tecnología en las
competencias de gestión académica, pedagógica y
administrativa; mientras que en las competencias
investigativas las actividades que realiza el docente
son las básicas, lo que limita el desarrollo de
habilidades, así como también actitudes
tecnológicas dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje, en la tabla 6 se muestra las fortalezas -
debilidades detectadas en las TIC/TAC/TEP:
Tabla 6
Fortalezas y debilidades detectadas en las
TIC/TAC/TEP
FORTALEZAS DEBILIDADES
TIC
Aplica las TIC como una
herramienta en sus
procesos básicos de
consulta
Utiliza las TIC eficientemente
como su escenario cotidiano de
comunicación de forma
contextualizada
Utiliza las TIC para
organizar y
presentar información.
Desarrolla mensajes
personalizados y novedosos
para fortalecer la comunicación
con los diferentes agentes del
proceso educativo
TAC
Incorpora metodologías
que permitan la
utilización con sentido
de TIC en actividades
pedagógicas.
Participa en redes virtuales y
comunidades de práctica, para
la construcción colectiva de
conocimientos.
Comparte los resultados
de investigación
utilizando las
herramientas web
2.0 y retroalimenta su
trabajo a partir de
comentarios.
Rediseña contenidos
audiovisuales que respondan
necesidades identificadas en el
contexto educativo.
TEP
Participa en redes de
práctica mediadas
por TIC y facilito la
participación de mis
estudiantes de forma
respetuosa.
Desarrolla estrategias para la
apropiación social
de la ciencia y la tecnología
Gestiona la
incorporación de redes
para el desarrollo de
proyectos educativos
colaborativos.
Desarrolla y comparte
estrategias para la apropiación
de
procesos académicos,
administrativos y comunitarios
innovadores, mediante redes y
platafor
mas especializadas.
Nota. Elaborado por Mayorga, 2020.
Figura 2
Nivel de conocimientos, la aplicación y la
intervención
Nota. Elaborado por Mayorga (2020)
Las TIC, son más explotadas en las tres
acciones de estudio, esto se debe a que este tipo de
tecnología ha incidido en las funciones del sistema
de educación y permitido la innovación en la
transmisión de saberes nuevos (Lozano, 2011). Las
instituciones educativas, poseedoras del
conocimiento, han dejado de ser las únicas fuentes
del saber. Muchos saberes que eran patrimonio
exclusivo de las escuelas se pueden encontrar en
diversos lugares. Las TIC están ofreciendo a los
estudiantes acceso a fuentes de conocimiento
ilimitados, a herramientas multimedia que permiten
ampliar estos conocimientos de información
(Rodríguez, 2018). Sin duda, las TIC han
transformado el entorno de aprendizaje actual,
pasando de uno tradicional centrado en el docente
a uno centrado en el alumno, por esta razón el nivel
de conocimientos se encuentra en un 96,2%, la
aplicación 77,1%, la intervención en un 68%.
Mientras que las TAC, cuya finalidad es
remodelar la metodología en cuanto al uso de la
tecnología, pero no exclusivamente para asegurar el
dominio de herramientas informáticas sino, más
bien, para conocer, explorar los posibles usos
didácticos que las TIC tienen en la enseñanza y la
docencia para ponerlas al servicio del aprendizaje
para la adquisición del conocimiento (Palacios,
2019).
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
NIVEL DE
CONOCIMIE
NTOS (NC)
APLICACIÓN
(AP)
INTERVENCI
ÓN (IN)
TIC
96.2 77.1 68.0
TAC
55.0 28.2 15.2
TEP
26.3 13.2 10.4
Mayorga, M. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las TIC – TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad de
Ambato. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 5-11. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.101
Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC – TAC y TEP por los Docentes
Universitarios de la Ciudad de Ambato
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que, en
ocasiones, a pesar de los esfuerzos realizados las
instituciones de educación superior no cuentan a su
disposición con los medios técnicos más apropiados
e, incluso, los docentes suelen ser reticente a
modificar su metodología docente ante este tipo de
recursos. Bajo estas premisas, en la investigación
realizada se tiene un nivel de conocimientos de las
TAC de 77,1%, de aplicación 28,2%, de
intervención con 13,2%.
En relación con las TEP, donde los usuarios
pueden interactuar entre sí como creadores de
contenido generado por usuarios en una comunidad
virtual al igual que las tecnologías de información y
la comunicación han permeado la comunicación
digital, ya sea personal o en masas, por lo que,
representan un movimiento que ha impactado sobre
personas distantes (Fuentes, 2015). Bajo estas
premisas, en la investigación realizada se tiene un
nivel de conocimientos de las TEP de 68%, de
aplicación 15,2%, de intervención con 10,4%.
Conclusiones
La incorporación de las tecnologías de
comunicación e información dentro del contexto
universitario, intenta romper con la cultura que
predomina en estos ambientes que se caracteriza
por su corte personalista o individualista, de aquella
docencia tradicionalista centrada en el docente, por
esta razón es imperativo el nivel de conocimientos
que debe tener el docente en el manejo e inserción
de las TIC/TAC/TEP, que pueda incorporarlo de
manera pedagógica dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje y hacer que el estudiante interaccione
de manera interactiva, convirtiéndose en el ente
activo del desarrollo del conocimiento.
Dentro de los principales hallazgos se determina
que los docentes universitarios presentan un
promedio de nivel de conocimiento de TIC (96%),
TAC (55%) y TEP (26%); de aplicación TIC (77%),
TAC (28%) y TEP (13%); de intervención TIC
(68%), TAC (15%) y TEP (6%), en las tres
competencias los niveles que mayor debilidad
muestran son las comunicativas, de gestión e
investigación.
El uso correcto de las TIC, TAC, TEP,
contribuye a la motivación de los educandos, a
través de potenciar su creatividad e incrementar la
idea de la multitarea, en donde, se aprovecha las
sinergias tanto de docentes como de estudiantes,
esto fomenta el aprendizaje aumentado en donde, de
manera proactiva, autónoma se aprende a sacar
partido fortaleciendo las herramientas de internet
como fuente de información, recursos,
metodologías didácticas – pedagógicas, de gestión e
investigación.
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